目前,三教问题是汉语国际教育领域的核心关注点,关于教师的研究更是其中的热点问题。近年来,相关学者开始将注意力逐渐聚焦到教师的教学焦虑研究上。笔者是来自泰国的本土教师,教学焦虑也是笔者教学实践中感受颇深的一个问题。除了教学的理论方法之外,非常影响教师教学效率的一个因素就是教学焦虑感。因此,笔者认为教学焦虑是非常值得研究的一个问题。虽然很多学者已经关注到了汉语国际教育领域的教师焦虑问题,但其研究都是将中国籍汉语教师作为研究对象,而忽视了本土汉语教师。因此笔者将针对本土汉语教师这一群体进行进一步研究。理论方面,本研究旨在丰富汉语国际教育中关于教师,特别是教师认知领域的研究,并能对相关理论的完善作出一定贡献。此外,本研究亦有效地探知到了泰国本土教师的教学焦虑问题与表现,并在此基础上提出了有效的干预措施,从而有助于进一步提高本土汉语教师的教学效果。本研究在前人研究的基础上编制了一份《泰国本土汉语教师教学焦虑调查表》,设计了 70项内容。笔者对133名泰国本土汉语教师进行了问卷调查,并通过统计软件SPSS 23.0对问卷数据进行了统计分析。然后针对7名参与者进行深度访谈,获得更为详尽的信息,最终得出结论。本研究结论,可概括为以下几点:第一,研究发现泰国本土汉语教师整体的教学焦虑属于一般偏高水平;第二,从九个维度上来看,课堂氛围与秩序维度最能使泰国本土汉语教师最感到焦虑,其中课堂公平问题也受到泰国本土汉语教师的广泛重视,成为促使其焦虑的重要原因之一;第三,由于受到泰国教育文化与制度的影响,泰国本土汉语教师在课前与备课阶段表现出高焦虑的状态。但对于教学内容的调整,并没有使泰国本土汉语教师感到太多焦虑;第四,泰国本土汉语教师对语言知识方面的焦虑水平最低,但通过访谈研究发现,这可能是因为为了避免一些因语言能力不足而可能引起的问题,泰国本土汉语教师基本上会使用大量的泰语进行授课。此外,由于上面提及的,泰国教师受到教育文化的影响,教学准备得比较充分,因此在这一问题上,泰国教师的焦虑感较低。第五,本研究通过各因素对被试在各维度焦虑水平影响的显著性分析发现年龄、教学经验、学历、性别对泰国本土汉语教师的教学焦虑水平有显著性影响,反而留学情况、专业、学生年级、学校种类四个因素,对他们的教学焦虑水平没有显著性影响。其中教师的年龄和教学经验,先呈现负相关,然后在到达一定的时间节点之后出现正相关,这是由于教师额外的学术任务所致。最后,笔者基于以上的数据分析提出了具体的教学建议:第一,校方应该给予教师更多的准备时间,教育部门也可以积极地提供相应的帮助,例如设计更加优质的教师用书等。此外,从教学体系的整体角度出发,作为整个体系的第三方,也就是书版商或者教材的编辑者,可以开发更多的教辅资源,辅助教师备课。第二,在课中阶段,教师首先要了解所有学生的水平,尽量针对每一位学生设计出适合他们的课堂活动,教师还要了解学生在学习汉语方面的需求,从而实现教学公平,教师还应该根据学生的变化随时调整自己的教学策略,尽量满足学生对教学和教师的期待。第三,关于校方评价,这种“不可控制”现象虽然在泰国较少出现,一般情况下很少有其他教师突然到课堂听课,但是为了完全避免此类评价焦虑,教师通常都要求听课人要做到提前通知,教师才能做好更充分的准备。第四,在语言知识方面,虽然教师的焦虑感较低,但教师最好应该在课堂中使用目的语进行授课。