初中生处于身心发展的转折期,他们一方面自我意识逐渐觉醒,另一方面又缺乏独立解决问题的能力,思想发展不成熟,意志力不强,注意力容易分散,在学习上往往表现出学业拖延行为。在初中生学业拖延问题上,国内有关于探讨成就目标定向、自主学习能力对学业拖延的影响作用的相关研究较少。针对这一现状,本研究将成就目标定向、自主学习能力与学业拖延三者相联系,探究自主学习能力在成就目标定向与学业拖延之间的中介作用,挖掘自主学习能力水平对于学业拖延程度的影响,为减少初中生学业拖延行为提供新的教育思路。研究分为两个部分,研究一通过问卷调查法探索初中生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的现状以及三个变量之间的关系。选择杭州市某中学初二年级学生作为被试,共收回有效问卷224份,数据分析结果显示三个变量之间相关性显著,且自主学习能力能够显著负向预测学业拖延行为。基于此结果,研究二采用团体辅导形式的干预手段,通过量表测量、访谈、自然观察等方式,筛选出24名自主学习能力和学业拖延程度居中的学生分为实验组12人和对照组12人,实验组接受十个单元的“自主学习能力”的团体辅导,对照组不作任何干预。数据分析发现实验组成员在经过团辅干预后,自主学习能力与学业拖延的总体情况较对照组而言均得到了改善。综上,本研究结果显示:(1)初中生自主学习能力总体水平不高,且普遍存在学业拖延行为,在成就目标定向上总体趋于掌握回避型目标定向。(2)掌握趋近目标、成绩趋近目标对自主学习能力有显著的正向预测作用,对学业拖延有显著的负向预测作用;成绩回避目标对学业拖延有显著的正向预测作用,对自主学习能力的预测作用不显著;掌握回避目标对自主学习能力和学业拖延的预测作用均不显著。(3)自主学习能力各维度对学业拖延具有显著的负向预测作用;并且自主学习能力在成绩趋近目标与学业拖延之间起部分中介作用,在掌握趋近目标与学业拖延之间起完全中介作用。(4)基于团体辅导形式的自主学习能力干预方案能够有效提升中学生的自主学习能力,并有助于改善学业拖延行为,且干预训练效果具有良好的持久性。