2001年,我国首次在英语课程标准中提出:情感态度目标是英语课程的五大目标之一,与语言技能、语言知识、文化意识、学习策略等目标有着同等重要的地位。2011年,修订后的英语课程标准对情感态度目标进一步完善,情感态度目标得到了教育界的广泛重视。然而,在“应试教育”的社会大环境下,小学英语课堂中“重知轻情”的现象还未得到改变,教师过于注重学生知识技能的培养,忽视了学生情感态度的培养。造成了学生只具备英语语言知识和技能,而缺乏语言文化以及综合人文素养。本论文通过问卷调查、教师访谈、和课堂观察,得出当今小学英语教学中情感态度目标的达成存在以下问题:教师制定教学目标时情感态度目标被忽略;课堂中情感态度目标地位被削弱;情感态度目标的落实流于形式;教学评价时情感态度因素被忽视。分析其原因,主要有以下几点:教师对于情感态度目标不够重视;教师忽视教材中隐性情感态度目标;情感态度目标的达成周期较长;情感态度目标缺乏有效的测评方式等。最后,本论文以卢家楣教授“以情优教”的思想为理论基础,结合调查结果、课堂观察案例以及教学实践,对小学英语课堂中情感态度目标的达成提出一些可供参考的策略:教师对情感态度目标的落实加强重视,在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等各个教学环节渗透情感态度目标。知识技能目标和情感态度目标紧密联系,相辅相成。教学中注重情感态度目标的落实,不仅能激发学生学习英语的兴趣和积极性,还能增强学生意志力以及合作精神,这样,学生的综合人文素养便不断加强。