名著阅读在语文学科学习中日益重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求:“扩大阅读面,增加阅读量”,“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。2022年版在前者基础上,进一步强调“整本书阅读”,设置学习任务群。为响应新课程改革和课标修订后的教学目标和教学实施建议,浙江省中考语文名著阅读试题不断创新,并不断助推课程教学内容与过程深化改革,向名著阅读的教与学改革迈进,并最终实现“教—学—评”的一致性。本论文以高阶思维为创新点和切入点,以2018年至2022年浙江省名著阅读中考试题为分析样本,旨在探究中考名著阅读测评趋向,进而反推教学策略的选择。论文以46套浙江省中考名著阅读试题为样本,发现在试题材料上,中考名著试题篇目多侧重于必读书目和长篇小说的考查;组材方式上,呈现整体性和综合性两大特点;试题形式上,板块分布更加分散,专项考察居多。在此基础上,通过数据统计和文本分析,笔者指出中考名著阅读试题测评的三大特点;其一,板块发生转变,从知识积累趋向学生的能力运用,具体体现为板块分布从整体统一转向创新多元,由以往的整体性考查转向综合性考查,更加注重学生的思维运用能力的考查。其二,题型设计立体,从单一孤立趋向于对比勾连——通过文本之间的整合、多元情境的创设与学习支架的搭建,实现知识的建构与思维的创新。其三,评价逐渐多元,由原本的统一固定趋向于个性选择,注重学生高阶思维的提升和训练。基于近5年来浙江省中考命题趋向的特点,结合当下中学名著阅读教学现状,笔者预测未来的中考命题趋势,由此反推获得启示,选择名著阅读的教学策略。从命题趋势来看,今后的中考名著阅读试题将更加注重通过真实情境的设置和阅读支架的搭建,注重学生知识的整合与建构。就教学策略而言,通过对大量试题文本细读和分类归纳研究,教师需更关注名著的文体特点,通过“一书一法”的教授,丰富学生的阅读素养。在日常教学中也可以通过教学支架的搭建,引导学生思维路径的形成,培养学生的思考问题与解决问题的能力。名著阅读教学既要关注语文学科的核心价值,又可以尝试和探索跨学科式融合,综合运用学生的所学所思所感,提升思维的深度和广度。