初高中生物学课程设置存在断层期的现状,使得学生在升入高中后遗忘了大部分初中所掌握的生物学基础内容,这在一定程度上阻碍了对高中生物学知识的有效同化。在2017年版生物学课程标准中提出将科学思维作为生物学学科核心素养之一,旨在培养学生的科学思维能力。因此,本研究尝试从培养学生科学思维的视角考虑初高中生物学衔接问题,为丰富和完善初高中生物学衔接问题提供新的研究思路。本研究首先通过查阅文献了解了初高中生物学衔接和科学思维的研究动态,将有意义学习理论、先行组织者理论、认知发展理论和建构主义理论融入到初高中生物学衔接设计中,为从科学思维视角下研究初高中生物学衔接提供理论支撑;其次以初高中生物学课程标准为参考依据,整理制作出初高中生物学知识衔接册,为初高中生物学衔接提供支架材料;然后以测试卷的形式调查2所学校新入学高一学生对初中生物学知识的实际掌握水平和科学思维情况,为初高中生物学衔接策略的设计提供参考;最后选取调查学校的一个高一班级进行初高中生物学知识衔接册的试用,以反馈问卷的形式来了解学生使用初高中生物学知识衔接册的效果和问题,以访谈的形式来了解教师对于初高中生物学衔接和科学思维的看法。调查结果显示大部分高一学生开始高中生物学课程学习前,由于时间遗忘周期较长和生物学概念理解不到位使得应具备的初高中生物学衔接知识出现断层,科学思维能力基础薄弱,在学科知识内容和能力基础上加大了高中生物学课程学习的难度,需要进行一定的衔接才能够适应高中阶段生物学课程的学习。经过初高中生物学知识衔接册的初步试用及反馈,显示知识衔接册在一定程度上能够实现初高中生物学课程的有效衔接。在上述调查基础上提出初高中生物学衔接的策略:(1)在行为态度表现上,通过加强初高中生物学教师之间的交流,认真研读初高中生物学课程标准和正确引导初高中学生来达成初高中生物学双向衔接意识;(2)在衔接内容定位上,教师要注重具有衔接性的生物学概念、初高中生物学实验的衔接以及交叉学科内容的衔接,达成学科知识内容上的衔接;(3)在科学思维能力的培养上,通过引导学生构建概念图和思维导图来归纳生物学概念,引导学生探究生物学问题来演绎和推理生物学概念,注重发挥生物科学史对学生掌握生物学概念的激趣能力,达成思维能力上的衔接。