话话语标记语作为一种常见的语言现象,被广泛应用到口语和书面语中。二十世纪七十年代,随着语用学的产生与发展,话语的理解也引起了人们的关注,众多学者开始了对话语标记语的研究。二十世纪八十年代,Sperber和Wilson提出关联理论,这为话语标记语的相关研究提了新的视角。本研究以关联理论为基础,探究话语标记语对大学英语听力教学的指导作用。根据Blakemore(1992)和陈新仁(2002,2013)对话语标记语的分类标准,研究者将近几年大学英语四级真题及模拟题等语料中出现的话语标记语,按照三种不同类型听力题型(新闻、长对话以及篇章理解)进行分类整理,实施问卷调查,并进行一个学期有针对性的实验教学以及前后测试。旨在回答下列三个问题:(一)非英语专业的大学生在听力习惯、听力技巧等方面呈现怎样的差异,对话语标记语有无足够的认识?(二)不同类型的话语标记语在三种不同听力材料中,出现的频率以及分布呈现什么特点?(三)基于关联理论的话语标记语研究对大学英语听力教学有何影响以及启示?本研究随机选取沈阳师范大学2017级非英语专业本科生的两个平行自然班为研究对象,其一为实验班(41人),另一个班为控制班(42人),进行一学期的实验教学。研究结果表明:(一)学生在听力习惯、听力技巧以及对话语标记语的认识等方面呈现不同的差异。一些学生有自己的听力习惯,但不能主动进行听力练习;(二)三种不同的听力材料中,话语标记语的出现频率以及分布情况存在较明显的差异。话语标记语在长对话与篇章中出现的频率较高,类型多为转折和添加;话语标记语在新闻听力中出现的频率相对较少,类型多为列举;(三)话语标记语对大学英语听力教学中起到了积极的作用。通过一学期的课堂教学,教师有意识地向学生传授话语标记语的相关知识,并引导学生进行有关话语标记语的练习。通过对比前后测的结果可知,将话语标记语融入大学英语听力教学中能够提升学生的英语听力能力。