学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为，也是一种克服学习困难、促进掌握的自我调控策略。但并非所有求助行为都能促进学习。当遇到学习上的困难时，也并非所有学生、在所有场合都积极寻求帮助。儿童有着很强的好奇心，渴望学习，为什么有很多孩子会成为消极的学习者呢?本研究试图从成就目标、学业水平、同伴关系及能力知觉等方面来探讨影响学生学业求助的因素以及如何帮助这些儿童成为积极的学习者。我们的研究采取情境实验法和问卷法，对213名小学生进行团体施测，将测量结果通过Spss12.0进行处理，得出以下结果：(1)情境目标、个人成就目标对真实求助行为有显著影响。在真实情境下，掌握定向的情境目标对工具性求助行为有促进作用，成绩定向的情境目标对工具性求助行为产生负面效应。个人掌握目标的儿童倾向工具性求助，个人成绩目标的儿童倾向执行性求助。持个人掌握目标的儿童处于掌握情境，最愿意作工具性求助。(2)学业水平对真实求助行为和假设情境求助意愿有显著影响。在真实情境条件下，高学业水平儿童比中等或低学业水平儿童更倾向工具性求助，学业水平是个人成就目标和真实求助行为之间的中介变量。在假设情境条件下，低水平儿童较多表现出回避求助的意愿。(3)同伴关系对真实求助行为和假设求助意愿有显著影响。在真实情境条件下，高接纳组中高水平或低水平儿童的工具性求助行为均多于中等水平儿童。高拒绝组儿童比一般组的儿童有更多的执行性求助意愿和行为。(4)能力知觉对真实求助行为和假设情境求助意愿有显著影响。在真实或假设情境条件下，高能力知觉儿童均表现出强烈的工具性求助倾向，而低能力知觉儿童，则较多采取执行性求助和回避求助。本研究支持脆弱性假说。(5)真实求助行为和假设情境求助意愿的年级、性别特征三年级学生比五年级学生有更多的工县性求助行为，且更愿意向老师做工具性求助；女生比男生有更多的工具性求助行为。