《普通高中英语课程标准》的基本理念中多次强调了培养学生的创新精神、思维品质等。阅读是思想与语言交互的过程,阅读教学目标在阅读教学过程及学生的思维发展中起着导向作用。但是在现实英语阅读教学过程中,教师培养学生思维发展意识薄弱以及忽略了英语阅读教学目标与学生思维发展的关系,导致了英语阅读教学目标无法很好的促进学生的思维发展。布卢姆教育目标新分类学在认知领域对各个思维层次进行了更为具体的分类,可以更好的指导教学目标的制定及实施并促进学生的思维发展。在当前研究中,多数学者以布卢姆教育目标新分类学为视角,研究了教师课堂提问类型、习题类型等,却甚少有学者研究布卢姆教育目标新分类学指导下的英语阅读教学目标与学生思维发展之间的关系。在英语阅读教学课堂上,为了更好的促进布卢姆教育目标新分类学与英语阅读教学目标相结合来促进学生思维发展。本论文以辽宁省盖州市一所普通高中的高二年级两个班级的学生为研究对象,采取了实验法、问卷调查法以及访谈法,旨在围绕以下问题进行:基于布卢姆教育目标新分类学设计的教学目标来指导高中英语阅读教学（1）会在学生的低阶思维（记忆、理解、应用）发展上产生什么样的影响?（2）会在学生的高阶思维（分析、评价、创造）发展上产生什么样的影响?本研究取得以下结果:（1）作者在试验前后根据布卢姆教育目标新分类学各个思维层次上的要求和示例,分别对学生进行了阅读理解测试。作者对前测和后测分别进行了t检验,结果显示前测中两个班级学生思维无显著差别,两次后测中两个班的学生在整体阅读思维发展上已经有了明显差异。（2）经过一学期教学后实验班学生比对照班学生在记忆、理解、应用思维层上的习题正确率提高了2.4%、2.4%和7.3%。由此可看出基于布卢姆教育目标新分类学设计的教学目标来指导英语阅读教学可以促进学生低阶思维的发展,且对于应用思维的提高作用要大于记忆、理解思维。（3）经过一学期教学后实验班学生比对照班学生在分析、评价思维层次上习题正确率分别提高了34.1%、19.5%。实验班学生在创造思维习题上的作答明显优于对照班,具体表现为句子结构更加复杂、语法错误少、词汇更加高级且逻辑性强。由此可见基于布卢姆教育目标新分类学设计的教学目标来指导英语阅读教学可以促进学生高阶思维的发展,且发展幅度高于低阶思维。分析、评价和创造思维都得到了明显的发展,且对于分析思维的提高作用最为显著。本论文存在着实验时间短、研究主体较少、存在主观性等局限性,将来在本领域的研究中可延长研究时间、扩大研究主体。