新课程以提高学生的科学素养为宗旨，倡导化学基本观念的建构，这就为观念建构教学搭建了广阔的舞台。“盐类的水解”这一知识内容很好地体现了化学学科的知识体系和研究方法，是建构化学基本观念的良好素材；同时，“盐类的水解”一直是中学化学教与学的重点和难点。因此，笔者选取这部分内容进行基于观念建构的教学设计与实施研究，以期能为中学化学教师提供教学参考。本论文在综述“盐类的水解”知识内容研究和已有教学设计的基础上，以观念建构教学设计作为理论基础，首先分析了教学内容、学生知识基础和教学难点，然后进行了基于观念建构的“盐类的水解”教学设计；为检验该教学设计的教学效果，我们进行了实践研究。实践结果表明，该教学设计方案有利于促进学生化学基本观念的建构。论文共包括十个部分，主要内容如下：第一部分，首先阐明了选题的原因。第二部分，综述了盐类水解的主要内容。首先进行了盐类水解的内容研究，主要从心理学角度和变化观点对“盐类的水解”进行了概念分析；其次对已有的教学设计进行了研究，发现对“盐类的水解”进行观念建构教学是可行的和必要的，并从中吸取了很多有益的启示。第三部分，研究的目的和任务。第四部分，研究的理论基础。借鉴了一般的教学设计的含义和环节，最终选定“观念建构教学设计模型”作为理论基础。第五部分，教学内容分析。首先，分析了“盐类的水解”在课标和教科书中的地位和作用；其次，分析了这一科学知识所承载的知识价值；再次，详细分析了“盐类的水解”蕴含的各种化学基本观念，并将其转化为基本理解，从而确定了支撑观念建构的知识框架。第六部分，学情分析。通过调查问卷、教师访谈分析了学生的知识基础，并总结了“盐类的水解”教学难点的表现、成因及解决策略，为之后的教学设计提供了有效依据。第七部分，教学设计。根据学生问卷和教师访谈修改了基于观念建构的“盐类的水解”教学设计，并准备教学。第八部分，实施教学实验，用自制的测试卷检验教学效果，并用SPSS软件统计分析实验结果。第九部分，总结研究结论并提出了具体的教学建议。第十部分，在本论文研究的基础上，提出了进一步需要解决的问题。本研究的创新之处在于从变化的观点对“盐类的水解”进行概念分析，提出了“盐类的水解”认知框架，设计了基于观念建构的“盐类的水解”教学方案，具有可行性。