海洋教育逐渐进入教育视域,我国正积极发展中小学海洋教育,探索和构建海洋课程体系。从2017年9月份开始,全国中小学语文教材将统一采用全新的“部编本”（由教育部直接编写,本论文将其称作“统编本”）,随着小学语文统编本教材在全国范围内实施,海洋教育元素应在小学语文教科书中有所体现,所以本论文主要研究统编本小学语文教材中海洋意识要素分布及其编写逻辑。研究发现统编教材的内在逻辑清晰:在统编版海洋意识教材选编上,海洋人文意识是主线,海洋政治意识、科学意识、生态意识是次线;编写意图由海洋政治意识逐层渗透到海洋人文意识、生态意识、科学意识,低年段重在海洋政治意识熏陶,中高年级四个意识全面开花;低年段旨在海洋意识培养,中高年段借各类海洋意识教材达成听说读写等技能,海洋意识的习作例文进入教材便是最有利的证据。另外,统编版教材选材上也大胆新颖许多,围绕每一个单元目标,编者在选材上经典而不失活力。除了大量的精读课文,还同时拥有很多略读课文、习作例文、习作、语文园地等丰富形式进行学生能力的培养。统编版教材存在其局限性,但他的编写团队实力是强大的,编写意图也是有目共睹,关于“海洋意识”的编写逻辑值得肯定,海洋意识内容科学地逻辑严密地编排进教材,使学生凭借外部教材的合理设计、内部的始发学习驱动力,内外合力,海洋意识内容真正被学生“消化掉”,可见,国家海洋局“海洋知识进教材”对小学语文主干课程的推动还是有的。本文由以下五部分构成:第一部分为本文绪论,简要介绍选题背景、研究目的、文献研究综述、研究的主要内容和方法。第二部分是本文的理论基础,主要探讨海洋意识的定义和小学教育重视海洋意识渗透的意义。第三部分是分析小学生海洋意识缺失的归因:没有完整的小学海洋教育知识体系;受地域限制,极少数学校能开发海洋教育方面的校本课程;基于中国文化研究的习惯,重陆地轻海洋。第四部分是研究过程,合理建构小学生有关海洋意识评价三级指标体系,分析其现实意义;小学语文统编教材中对应海洋意识部分的汇总分析与结论;小学语文统编教材有关海洋意识内容的编写逻辑。第五部分探讨当前的“海洋素养”如何围绕学生发展的核心素养来推进海洋意识教育的开展,建构小学语文教材“海洋意识”的理想知识框架。