荣誉是教师职业价值、职业素养和职业动力的重要成分。师范生是未来教师的主力军,激发师范生对教师职业的内在动力,培养师范生对教师职业的认同感、归属感、荣誉感,是抵御就业压力、职业压力、功利主义对教师队伍侵蚀的有效途径。师范生职业荣誉的养成,也是以职业情感和信念应对职业发展的内外挑战,实现从准教师向教师、专家转变的加速器。当前,培养师范生的职业荣誉感,要按照新时代对教师的要求,通过对师范生在日常生活、学习和社会实践中所表现的言行做出肯定与否定、褒与贬、光荣与耻辱的不同评价,从而使其建构扎实的职业荣誉信念,塑造完备的职业价值体系,深刻体验将成为一名光荣教师的高级职业情感。培养师范生的职业荣誉感,有利于师范生在今后的职业发展中建立对职业的高度自主自觉的认识。所有这些目标的达成,离不开师范教育细致而系统的投入,也离不开对师范生职业荣誉发展心理规律的把握。为此,本研究以师范生为研究对象,通过三个研究探讨师范生的职业荣誉感的内涵,设计简便、高效的师范生职业荣誉感测量工具,探究职业荣誉感的积极效应与影响因素。研究一采用深度访谈的方式,以扎根理论探讨师范生的职业荣誉感的内涵。使用Nvivo10.0软件对文本进行编码。编码遵循开放式编码、关联式编码、核心式编码,最终形成三个核心式编码结果,即职业荣誉感的包含职业操守、职业承诺、职业理想三个层层递进的心理结构。职业操守是指师范生作为未来教师,对教师所需具备的优良品质与道德素养的自我要求;职业承诺是指师范生对自我做出预选教师职业的坚守,亦是对教师职业价值的肯定;职业理想是指师范生在不断认识自我和教师职业时,将自我价值与教师职业价值相融合,体现师范生对自我和职业的价值追求。研究二编制师范生职业荣誉感问卷,包含三个递进的子研究。一、依据师范生职业荣誉感的心理结构与内涵编制了26个题项的师范生职业荣誉感问卷;二、使用探索性因素分析确定正式的师范生职业荣誉感问卷,包含职业操守、职业承诺和职业理想3个因子;第三部分,以学习倦怠和丧心态为效标,采用相关及可靠性分析检验师范生职业荣誉感问卷的信效度。结果表明,职业荣誉感与学习倦怠和丧心态负向相关,职业荣誉感对消极、负向的学习和生活心理具有较好的缓解、调整作用。综合这些研究的结果表明,所编制问卷有良好的信效度。研究三为对比研究与追踪研究。对比研究中,普通师范生和以培养卓越教师为目标而选拔的师范生对比发现,选拔师范生的职业荣誉感及各维度显著高于普通师范生,体现了提升师范生的职业荣誉感,是成为一名卓越教师、光荣教师的职业情感培育目标之一。追踪研究中,经过一学期的学习,师范生教育、教学相关实践经验与累积时间能够预测其职业荣誉感,师范生参加教师职业相关实践活动,如支教、家教等,在接触、了解教师职业中,有利于其职业荣誉感的建立;职业荣誉感会对专业学习和学校适应产生积极影响,职业荣誉感是一种有效的心理资源,在师范生专业学习和学校适应中发挥积极作用。综上所述,本研究得出以下结论:（1）师范生职业荣誉感包含职业操守、职业承诺、职业理想三个成分。（2）研究编制的师范生职业荣誉感问卷具有良好的信度和效度,可作为研究师范生职业荣誉感、职业情感的有效测量工具。（3）师范生教育、教学相关实践经验与累积时间能够促进其职业荣誉感,而职业荣誉感也能够对师范生专业学习和学校适应能够产生积极影响。