语文教材中的课文插图作为教材助读系统的主要部分,所承担的教育教学功能和价值也越来越重要。通过研究发现迄今为止对统编版小学语文教材课文插图进行研究的较少,对课文插图嬗变研究的更少,同时研究还发现教师在实际教学中对于课文插图嬗变未进行深入、全面地了解,对课文插图嬗变原因和规律理解不够,因此不能适时调整教学计划和科学实施教学,也不能更好地在课堂教学中运用课文插图对学生进行素质培养。故通过对小学语文教材课文插图的嬗变研究,希望能从教育教学的角度提高语文教师对课文插图的深入了解和认识,以便教师能更高效地运用课文插图进行课堂教学,培养学生的读图能力、细致的观察力、丰富的想象力等综合能力和素质。研究以皮亚杰的小学儿童认知发展理论、维果斯基的最近发展区、Radan Martinec＆Andrew Salway的图文系统论为理论基础,分别对一年级至六年级的2001年人教版、2016年统编版小学语文教材中课文插图的数量、类型、内容进行统计分析,认识了解2001年人教版和2016年统编版小学语文教材课文插图的变化及特点,并以此为基础制定相应的教师版和学生版的调查问卷,通过对城区优质的一所小学进行半年的实地调查,结合课堂观察及教师访谈,旨在研究和调查小学语文教师对教材课文插图变化的认识及其在实际课堂中的教学现状。研究发现:部分教师能留意到课文插图的变化,而大部分教师未留意到这样的变化;教师能意识到课文插图的教育教学功能不仅仅能解释文本内容,还有审美教育功能、培养学生读图能力的功能;在实际课堂的导入、重难点讲解环节中会运用课文插图进行教学,能引导学生观察课文插图的内容。然而,在实际教学中还存在教师自身在关注课文插图的内容细节变化方面还不够全面和深入,且教师将带有课文插图变化的思维运用到实际教学过程中与认识理论还存在一定的差距等问题。为提高小学语文教师对课文插图的变化认识,进而提升小学教师运用课文插图进行实际教学的效率,研究结合2001年人教版、2016年统编版课文插图的具体例子从课文插图编绘者、教师、学生等三方面形成闭环分析,并分别对三者提出了如下建议:课文插图的编绘者在绘制课文插图时应注重儿童的身心发展程度,在课文插图的教学中积极体现“最近发展区”的儿童心理发展理论,并考虑在不同阶段的学生学习课文插图中组织不同的课文插图功能。同时,编绘者也要加强课文插图与课文文本内容之间的语义关联,扩展图文语义关联的类型,并避免课文插图中出现细节性的错误以及不必要的、与文本内容无关的事物。教师在教学课文插图时首先需要尊重学生心理发展规律、合理教授学生看图方法;其次是提升教师自身的审美素养,备课时深挖课文插图的美学价值;最后需要注重图文语义关联,及时向学生输出图文表达意境。学生在学习课文插图时应做到主动观察,留意课文插图的细节表达;能学会分类整理课文插图类型,品悟课文插图的审美意蕴;能运用图文相促,升华课文插图的审美价值。