早在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“语文学科核心素养”就被明确指出并作为我国语文教学的目标指引。其中“学科大概念”也被提出,即“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》延续了对这两方面的强调。与此同时,基于新课标编写的统编版高中语文教材投入使用,新教材采取“人文主题”和“学习任务群”双线组元,凸显了单元的整体性。在此背景下,大单元教学应运而生,得到了一些专家学者和一线教师的关注。之后,《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出“探索大单元教学”,大单元教学逐渐成为教育研究的热点,更是掀起了一股大单元教学研究热潮。在大单元教学备受关注并逐渐走入高中语文课堂的同时,许多研究者发现教师在进行大单元教学中存在着诸多问题:一是,教师大概念提炼意识弱,使得大单元缺乏大概念统摄,进而整合松散;二是,教师淡化语文知识,致使创设的活动缺乏知识这一内核;三是,教师对学生学习缺少指导,导致在教学中难以获得学生反馈;四是,大单元教学本身实施难度大,虽赋予了教师教学自主权,但所赋权力超越教师能力掌控范围,易造成教学自主权的浪费。由此可知,大单元教学能够顺利实施一方面受制于教师能力,另一方面也与教学现实是否能够支撑大单元教学的实施密切相关。因此有必要对高中大单元教学本身进行审视,并对教师如何进行高中语文大单元教学进行探索。有机哲学,是20世纪上半叶由英国哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead,1861-1947）逐渐发展起来的新哲学。迄今为止受到很多哲学家、逻辑学家、教育学家、宗教学家、生态学家、心理学家、管理学家,甚至一些经济学家、法学家和物理学家等,在不同程度上的认可和赞扬。“过程性原理”是怀特海有机哲学的首要原理,也是其最基本的原理。“相关性原理”也是有机哲学的基本原理之一。这两个原理都为解决高中语文大单元教学中存在的问题提供了启示和思路:首先,决策者在推进大单元教学时,一是,要稳步探索,回应课标精神和教材内容;二是,应小步推进,观照不同地区师情和学情。其次,教师在进行大单元教学时,一是,在语文大概念的凝炼上,要“自下而上”凝炼大概念;二是,在语文知识的教学上,要寓语文知识于言语实践活动;三是,在对学生学习的指导上,既以学定教也要以教促学。本文共有五部分内容:第一部分主要阐述选题缘由;对大单元教学,语文大单元教学以及有机哲学的两个原理这三个主题进行文献综述;对大单元教学和语文大单元教学进行概念界定;明晰本研究在理论层面和实践层面的多维度意义,并指出论文的创新之处。第二部分主要论述研究的理论基础,即怀特海有机哲学的过程性原理和相关性原理。第三部分聚焦于语文大单元教学这一研究主题,通过对其概念的界定和发展变化历程的整体性梳理,探析其理论支撑。第四部分运用文献分析法,利用中国知网与读秀等知识库资源与图书馆的资源,查阅有关高中语文大单元教学的相关资料,经过筛选、摘录和分析后,梳理出当前我国高中语文大单元教学存在的主要问题。第五部分基于怀特海有机哲学的过程性原理和相关性原理对高中语文大单元教学进行审视,并从决策者如何推进大单元教学以及教师如何进行大单元教学两个方面,提出高中语文大单元教学的优化之策。