小学低段是小学生进入校园后经历的第一个学习阶段,这一阶段的学习质量高低,对学生之后的学习至关重要。在这一阶段的语文学习中,童话占据着不可忽视的地位,因此,童话教学自然是小学低段语文教学中值得关注的部分。然而,目前我国小学低段的童话教学模式过于单一,童话教学与其他阅读教学几乎并无不同,童话教学的内在功能未能得到很好的发挥,教学的重点落在了试题训练之上,很难起到丰富学生想象力、提高学生审美素养以及塑造正确价值观等作用。具身认知理论强调身体及其与环境的互动,关注学生在课堂中的身体感受和体验,而童话中跌宕起伏的故事情节、丰富精彩的角色对话以及生动活泼的角色形象无一不以人的身体为基础,无一不与身体和环境的互动相关联,这为打造童话教学新样态提供了一条可行的道路。本研究主要研究具身认知视域下小学低段童话教学的设计和实施,共分为五个部分进行论述:第一部分,主要分析具身认知本体意蕴及其引入小学低段童话教学的适切性。首先,抓住“身体”和“环境”这两大关键要素分析具身认知的内涵;其次,将具身认知的基本观点总结为:认知以身体为基础、身境互动的方式决定了认知方式、认知是身体在环境中的活动;最后,从身体性、体验性和环境性三方面分析了具身认知的特点。在上述分析的基础上,从小学低段学生的身心发展特点、语文教学和童话教学三个方面,分析具身认知与小学低段童话教学之间的契合点,这也是本研究成立的前提和基础。第二部分,主要阐述具身认知视域下小学低段童话教学活动的内涵、特点与价值。首先,本研究认为具身认知视域下小学低段童话教学是指在小学低段的童话教学课堂中,教师在充分了解学生的身体状态、身体经验以及身体构造等的基础之上,创设一系列能调动起学生身体体验的情境,并通过引导学生利用自身身体与外部环境进行互动,使学生建构起对童话人物形象、角色对话和童话主题等方面的理解,以实现丰富学生想象力、提高学生审美素养、树立学生是非观念等教学目标的一种童话教学样态。其次,具身认知视域下小学低段童话教学具有以下特点:注重教学过程中学生身体的解放;注重融身于境的情境创设;注重教学活动中学生身体的参与。这种童话教学的价值在于重塑对童话教学的认知、促进学生身心的协调发展以及增强学生的主体性。第三部分,阐述了具身认知视域下小学低段童话教学的设计。具身认知视域下小学低段童话教学在进行教学设计时,应遵循具身性、匹配性、情境性和交互性四个原则。具身认知视域下小学低段童话教学设计的流程可分为学情具身分析、教学目标具身设计、教学内容具身设计、教学策略具身设计、教学过程具身设计、教学评价具身设计六个阶段。第四部分,主要是阐述了具身认知视域下小学低段童话教学的实施。此部分笔者将实施步骤概括为具身情境的导入、身境交互的初读、以身代身的精读、身心并行的拓展、以身为主的总结五大步骤,并将其落实到《小马过河》这篇童话课文的具体实践之中,从设计和实施两方面展现了整个实施过程。第五部分,对具身认知视域下小学低段童话教学进行效果分析与反思。本研究主要通过学生访谈了解实施的效果,调查发现,于学生而言,具身认知视域下的小学低段童话教学可以激发学习积极性、提高课堂参与性、发挥身体主体性以及提高学习投入度。为了具身认知视域下的小学低段童话教学得以更好的实施,以下三点值得注意:充分进行学情分析,尊重学生身体差异;根据学生身体反应,及时调整教学设计;恰当安排身体活动,促进认知发展为主。