作为英语语言学习的重要输入方式,英语阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是获取信息、进行学习的基本途径。但是,在大学英语教学中,阅读教学“高投入,低产出”的现象仍很普遍,如何有效地提高学生的阅读能力一直是个有待解决的问题。Nuttal (2002)指出对学生的阅读策略进行研究,可以帮助学生有效地阅读。英语阅读策略是英语学习策略的有机组成部分,对英语学习策略的研究,迄今已近30年,纵观国外研究,其主要问题涉及: 1)善学语言者使用的策略; 2)善学语言者与不善学语言者使用策略的差异; 3)策略的使用与第二语言成绩的关系; 4)语言策略培训及其成效。同国外学习策略研究相比,国内研究更多地集中于理论的介绍和描述,对于阅读策略的研究更是为数不多。基于此,本文通过对中国非英语专业大学生的阅读策略使用情况的研究,深入分析了阅读策略与阅读成绩的关系。本次研究的目的在于了解非英语专业大学生阅读过程中的策略使用情况,哪些策略被频繁使用,哪些与阅读能力密切相关以及成功阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上的差异。为了确保本次研究的信度,本文采用了定性和定量两种研究方法。定量研究的材料来源于83名江西师范大学和110名南昌工程学院非英语专业大学生的问卷调查和阅读理解测试。定性研究中,从自愿者中选出16名学生(其中8名成功阅读者和8名不成功阅读者)对他们进行访谈,以进一步验证并解释定量研究的结果。本次研究的主要结论可归纳如下: 1)非英语专业的大学生在阅读过程中会使用一些策略,但他们对阅读策略缺乏系统地了解,只偏重于某些策略或者某一策略的某一方面,也就是说,他们还不能灵活自如地运用这些策略; 2)就非英语专业的大学生而言,认知策略中的一些策略如略读、寻读和词汇技巧等使用相对频繁,而结构分析策略、元认知策略、情感与社会策略使用频率较低; 3)非英语专业大学生的阅读策略使用与阅读水平之间有一定的相关性,其中运用词汇技巧、推测运用背景知识、寻找主题句和相关细节以及运用情感策略等与阅读水平密切相关; 4)成功阅读者与不成功阅读者在策略使用上存在明显差异,成功阅读者不仅能更多地使用策略,而且能更有意识,更有效地使用这些策略。针对以上发现,笔者对大学英语教师的阅读教学提供了一些有益的建议,即:在教学之前,教师应全面了解学生的阅读水平,明确教学重点,做到有的放矢;在教学过程中合理安排阅读策略的讲授和训练,使学生在全面掌握各种阅读策略的同时,更能高效地使用这些策略;在教学之余,培养学生对阅读的兴趣,鼓励学生广泛涉略各种阅读材料,从而提高他们的阅读水平。