课程改革,呼唤有效的教学理念,呼唤教师的专业意识。高中语文课堂中教师的教学语言对有效教学的作用不可忽略,在倡导主体性教学的同时,教师有必要反思课堂教学语言的有效性。本论文是以课堂教学语言为研究对象,对高中语文教师的教学语言进行审视,以期能有效地发挥教学语言的作用。语文教学语言,是指语文教师在传道、授业、解惑,开发学生智力,培养学生品格中所使用的语言。本论文选取的是狭义的教学语言,专指语文课堂上有声的教师语言。有效的教学语言不仅具有示范性、审美性和启发性,它更是教育性和体验性、普遍性和针对性、预设性和生成性的结合体。教学语言是否有效,需要教师注意课堂观察,把握课堂讲授的时机并结合学生的主体性学习,以引导学生自觉沉浸于课堂教学,提高课堂效率。在紧扣教材、了解学生的前提下创设提问语言的环境,吸引学生关注教学内容,启发学生积极思考,培养他们独立思维和语言表达的能力。教学中教师还要关注学生的心理体验和内心感受,采取多种评价方式,来拉近师生之间的距离,促进学生的学习积极性,强化知识的传递与接受。本论文采用理论和教学实践相结合的方法进行研究。通过设计教师课堂语言调查问卷,对结果进行分析和研究,来查找高中语文课堂教学语言中存在的共性问题,剖析影响教师教学语言有效性的深层因素。结合教学观察和笔者的教学实践,选取组织调控讲授语言、精心设计提问语言、灵活应用评价语言来探讨课堂教学语言有效性的策略。本论文还通过教学案例设计提出要对教师进行教材语言研究,从教师实施有效语言教学的注意点提出改进中学语文课堂教学语言现状的方法。对高中语文课堂教学语言的有效性的研究,是希望有利于语文教师深化对课堂语言有效性的认识,为语文教师教学语言更科学合理提供指导。在此基础上试图找到实施问题解决的方案,努力追求教师的质量提升、专业成长的目标。