作为高中英语教学的重要组成部分,英语写作教学策略引起了许多学者和一线教师的探索研究,他们致力于寻找有效的教学方法和策略,同伴反馈便是其中的一种。在以学生为中心的英语课堂中,同伴反馈为学习者提供了更多的交流沟通机会。许多学者认为,由于学业水平的落后,学困生在课堂上经常被老师忽略,他们主动与老师和其他同学交流的机会也相对较少。而同伴反馈教学模式的实施,能使学困生参与到课堂活动中来,自由表达自己的观点并提出自己的问题。但也有学者认为同伴反馈的实施对高中学困生英语写作水平的提高并无影响。立足于前人的研究,本研究旨在通过高中英语写作教学过程中同伴反馈教学模式的实施,探索同伴反馈教学模式是否能提高高中英语学困生的英语写作水平。本研究以河南省洛阳市一所高中高一两个平行班的英语学困生为研究对象,这两个班被随机分为控制班和实验班。控制班采用教师反馈模式,实验班采用同伴反馈模式,研究历时8周,围绕以下三个研究问题展开:(1)同伴反馈能否提高高中英语学困生的整体写作水平?(2)同伴反馈对高中英语学困生的写作准确度、复杂度和流利度是否有影响?(3)高中英语学困生对课堂中实施的同伴反馈教学模式有何态度?实验结束后,作者使用SPSS 21.0对收集到的实验班和控制班学困生前测写作和后测写作中的相关数据进行分析,并以此对研究问题进行了回答。另外,为确保研究结果的准确性和可靠性,笔者对问卷、访谈和录像进行了部分描述和分析。研究结果表明:同伴反馈有助于提高高中英语学困生的整体写作水平。第二、在写作准确度方面,同伴反馈有助于提高高中英语学困生写作中动词使用的正确率,但对其产出句子的准确度的影响并不显著。在写作复杂度方面,同伴反馈教学模式的实施使得学困生输出从句的数量有所增加,但对他们作文中实词使用的影响并不显著。在写作流利度方面,规定时间内实验班英语学困生作文中词汇的产出量有了明显提升,这说明实施同伴反馈后,研究对象的写作流利度有所提高。调查问卷、访谈和录像的结果表明,多数英语学困生对在高中英语课堂中实施同伴反馈教学模式持支持态度,他们认为同伴反馈使自己的写作兴趣和写作动力都有所增强。本研究的实验结果给高中英语教学带来启示。对于高中英语教师而言,可以在写作教学过程中运用同伴反馈的教学模式,使学困生积极参与课堂活动,提高他们的学习兴趣,并最终提升其学习效果。对高中英语学困生而言,同伴反馈的过程能促进同学之间的关系,提供及时的、易于理解的反馈信息,有助于培养英语学困生外语学习的积极情感,同时促进英语产出能力。所以,高中英语学困生应尽可能多地参与到同伴反馈过程中来。