阅读是个人拓展经验和增长智慧的主要途径,国民的阅读素养是国家国际竞争的软实力。20世纪以来,许多国家和地区纷纷采取措施提升国民的阅读素养,我国以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,2012年以来,逐步推进“全民阅读”,2017年国务院法制办审议通过了《全民阅读促进条例(草案)》,意味着全民阅读已经进入了法制时代。阅读素养是个体在进行文本意义建构过程中自然流露的一种状态,是个体阅读知识、阅读能力、阅读策略和阅读情志的综合表现。影响学生阅读素养因素有许多,其中阅读教学是培养和提升阅读素养的主要途径,而教科书是阅读教学的主要课程资源。本研究以阅读素养视域下小学语文教科书研究为选题,以人教版、翰林版和启思版的小学语文教科书为研究对象,运用内容分析法、比较法和访谈法,基于阅读素养视角,从教科书组织形式、内容选择和呈现方式等方面对三个版本的教科书进行比较分析、讨论,通过分析、讨论,本研究得出如下结论:在组织形式方面,三个版本都以单元为组织单位,都体现出语文各要素的横向整合,只是由于组元的依据不同,三个版本整合的中心点不同,人教版和翰林版以主题内容为整合中心,而启思版以主题内容和语文能力两个中心点加以整合;在纵向上,人教版和翰林版以主题内容为序列,按照由近及远的顺序进行组织,而启思版以语文能力点为序列,由部分到整体螺旋上升。本研究认为,各种组元方式都有自己的优势和不足,但是以能力为中心进行组元更有利于阅读素养的培养和提升。另外,三个版本都把课文分类进行编排,虽然名称不同,但内涵一致,体现了由“教”到“不教”逐步培养学生阅读素养的理念。在教科书内容方面,从阅读知识来看,三个版本教科书都有关于字词、文章知识和阅读策略的内容,只是在字词量以及阅读策略指导上有些区别,人教版由于采取分散识字和集中识字相结合,低年级的识字量大于其他两个版本,这能为提早阅读打下良好的基础,因此人教版的课文数量和篇幅都大于其他两个版本。从阅读策略来看,启思版阅读策略指导系统、明确,有策略知识、有案例指导、有练习要求,有利于阅读策略指导的落实;人教版阅读策略指导比较灵活,体现了充分发挥学生自主探究精神的思想,但是比较零散、隐蔽;翰林版阅读策略指导没有启思版系统,缺少练习要求,容易导致把策略当成知识进行教学。从课文系统来看,三个版本的课文体裁都非常丰富,能够让学生充分见识不同的体裁,总体上,人教版文学类课文大于普通文,翰林版普通文大于文学类课文,而启思版基本是两者平衡,本研究根据学生阅读能力发展、文学作品的特征、以及PIRLS的测评标准,认为低年级应普通文大于文学、中年级达到两者平衡、高年级文学宜大于普通文;人教版课文内容与儿童生活的关联性弱于其他两个版本。从练习系统所包含的阅读能力来看,人教版课后关于阅读的练习能够体现自主、合作、探究的思想,但是题目的同质化倾向明显,集中关照“阐释与整合”,而对于“推论”和“评鉴”关照不足;翰林版课后练习没有关于阅读理解的题目;启思版文后练习目标性、层次性、关照社会现实比较突出,阅读能力四个层面中,对“直接推论”和“评鉴”关注稍显不足。在教科书呈现方面,从文字表达来说,启思版的助读系统和练习系统更注重以问题为中心,练习系统呈现形式比较丰富多元;人教版和翰林版以陈述式和问题式共存。人教版主要以第一人称的方式来呈现助读系统和练习系统,翰林版第一人称和第二人称混合使用,而启思版多以第二人称来表述。从课文插图来说,三个版本课文插图都能不同程度地便于阅读感知、能激发阅读兴趣、有助于阅读理解,其中翰林版更为精美、丰富。基于研究结论,本研究提出课程标准或解读要更为系统地呈现语文素养重点、教科书的编写要加强儿童本位、构建以语文素养为核心的教科书体系等建议。