随着多媒体技术的发展,原版英语影视视频日趋广泛地运用在英语课堂中。而这些视听输入是否能有效促进学生的附带词汇习得还有待进一步研究。此外,为了优化学习效果,不可避免地要给学生提供重复的视听输入。因此,还应考虑输入间隔可能会导致不同的词汇习得率。因为如果输入间隔安排得当,学生的学习效率可能会大大提高。研究人员在心理实验室对间隔效应进行了多次试验,然而,在实际的课堂设置中,很少有学者考察间隔效应对真实课堂情境下二语习得的影响,更不用说研究间隔效应对词汇习得的影响了。许多一线教师认为间隔效应是缺乏证据的,他们认为在语言学习的大多数方面,强化输入的效果都比间隔输入好。基于此,本研究试图将间隔效应与视听模式结合起来,以探讨这两种情况下词汇附带习得的有效性。笔者在深圳市某外国语学校高二年级挑选了三个班级共137名学生。对各组进行视听输入后,对比了受试在三种不同时间间隔条件下完成相同视听任务的同时习得二语词汇的效果。实验持续一学期,从2019年2月到2019年7月。实验的数据来自于学生词汇前测、即时后测和延时后测。实验后对收集到的数据使用SPSS 25软件进行独立样本t检验和单项方差分析的方法来进行组内和组间对比。为保证研究的信效度,本文采用质性与量性结合的方法。实验后,笔者使用问卷调查和访谈的方式对学生和教师对英语视听课堂的态度进行了研究,并对数据进行了分析讨论。实验结果表明,（1）视听模式对学生的第二语言词汇习得具有较为明显的效果。间隔学习条件（B&C组）和强化学习条件（A组）都能促进附带词汇习得和记忆。（2）研究结果还显示,短期词汇记忆效果更好,而间隔学习更有助于学生长期词汇知识的保留。（3）教师和学生普遍认为可适当进行视听输入。文章最后阐述了研究发现给外语教学带来的启示。研究建议教师在视听教学中,注重选择合理的输入间隔及测验的时间点,从而促进学生的词汇学习,更好地帮助学生减负。