2019年,高职扩招100万人,我国高等教育毛入学率超过50%,进入高等教育普及化阶段。随着高等教育的普及化,大学生群体日益增多,大学生的学业压力、毕业压力不断增大,高校的学业困难学生群体数量也日渐庞大。2019年来,新冠疫情突发,高等教育也受到了相应的影响。高校首次全面开展网络线上课程,给学生的自主学习带来了挑战。由于直播设备、网络、专业技能等方面的影响,高校学生线上学习的效果也不尽相同,由此产生的学业困难学生群体也进一步增加。学业困难学生作为高校中不可忽视的群体,困难与问题亟待解决。本研究采用量化研究和质性研究相结合的方法。以Y校2016级-2017级参与“中国大学生学习与发展追踪研究”（China College Student Surveyn,CCSS）调查的本科生数据为基础,按照学业绩点（GPA）小于1.8（Y校不能授予学位）为“学困生”标准,通过T检验、卡方检验、方差分析、回归分析等量化研究方法,分析了学业困难学生群体的人口学特征、家庭背景特征、学习特征、个人发展特征以及学业困难的影响因素。量化研究大学生学业困难的群体特征以及学业困难影响因素后,对筛选出的学业困难部分人员进行认知访谈,详细了解学业困难学生入学前、入学后以及大学学习生活经历,通过Nvivo软件对访谈资料进行文字分析,基于扎根理论的质性研究方法,分析了学业困难学生的学业困难成因。主要研究结论为:第一,学业困难大学生的群体特征表现为男性多于女性,非独生子女多与独生子女;学业困难大学生的学习动力更低、专业满意度更低、课外学习时间更少、个人发展水平更低。第二,学业困难形成原因主要可归为入学前因子和入学后因子,学业困难类型可分为缺乏支持型、身心亚健康型、环境影响型、缺乏自律型、学习不得法型和生涯迷茫型等六种类型,体现了学业困难的六种主要原因。学业困难对学生的身心健康与个人发展具有显著的消极影响。本研究建议,学业困难需要从社会、家庭、学校等三个视角,以及早期、中期和后期三个阶段提供解困之策,构建学业困难大学生早期识别预警机制、学业困难大学生中期控制机制以及学业困难大学生后期扶持帮助机制,促进学生解困。