作为教师学习和专业发展的一种模式,教师学习共同体得到越来越多学者和教师们的关注。本研究以一个由学校及学院领导发起,教师们自愿参加的由专家引领的教师学习共同体为案例,探究在该教师学习共同体中,大学英语教师是如何通过参加学习来实现自身的专业发展。为了进一步深入了解该学习共同体是如何促进大学英语教师的专业发展,本研究通过收集各种数据来全面分析该案例,包括:教师参加该共同体学习的原因,共同体学习经历的各种活动,该共同体学习对参与教师的专业发展有何影响,以及有哪些因素促进或阻碍了教师在该共同体中的学习。鉴于研究目的和研究问题的性质,本研究运用了多种数据收集方法从不同角度对该共同体进行探讨。这些方法有非结构式观察,半结构式访谈,问卷调查和其它一些学习资料,这也符合案例研究需要深层次多角度研究的需求和特点。本研究对共同体学习的观察和追踪持续一年多时间,收回14份有效问卷,深度访谈和小组访谈为主要数据来源,其它数据用来补充和三角验证访谈和问卷数据。研究者根据扎根理论对数据进行编码,分析,得出结论。本研究结果显示该专家引领型教师学习共同体作为一种教师专业发展的模式可以使大学英语教师通过与学校领导和校外专家的合作和专业引领实现其个人成长和专业发展。在该共同体中,大学英语教师持续的学习和专业发展是共同体内部各成员共同努力的结果。专家通过每月一次的见面指导和日常的网络交流从理论介绍和实践指导两个方面对共同体成员进行长期的跟踪指导,共同体成员在知识的增长,专业发展的信心,学习和研究的能力,以及共同体成员之间的合作氛围等方面都得到了发展;研究结果还显示一些因素促进了该共同体的成长,如:参加学习教师的学习兴趣,学院领导的鼎力支持和来自专家的魅力和吸引力。该研究结果让我们全面地了解了在中国一个欠发达省份的普通院校的英语教师是如何通过专家引领型教师学习共同体来实现他们的专业发展。