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作为一门国际语言,英语的重要地位得到越来越多人的共识。英语好比一座大厦,而词汇是构建英语大厦的基础。因此,学好词汇是学好英语的关键。自1980年以来,第二语言学习策略训练逐渐引起了人们的关注,并被普遍认为它可以加强学习的输入和输出。正如科恩(1998)认为学习策略训练有利于提高学生的学习动机和增强学生的学习自主性。学习策略训练无疑应成为外语课程的一部分。从那时起,研究者对外语教学领域的研究兴趣转向了外语学习过程,而不是教学方法,从而实现如何“学习”,而不是如何“教”。众多研究中,尤其对中学生英语学习策略的研究起步最晚,而且进行最少的是对外语学习策略的培训及其成效研究,其中词汇学习策略的研究相对比较成熟。基于陕西省榆林市榆阳区农村英语词汇教学与习得现状,本次研究调查了红石桥中学八年级学生的词汇学习观念和词汇策略使用情况,并对1班(实验组)进行三个月的词汇学习策略培训,而2班(控制组)不接受任何训练;力求改变学生的词汇学习观念,培养其自主学习能力,并通过运用有效的词汇学习策略提高他们的词汇水平。此研究提出四个问题:问题1:榆阳区红石桥中学八年级学生的词汇学习观念和词汇学习策略使用总体情况如何?问题2:两次测试1班(实验组)和2班(控制组)有什么区别?1班(实验组)高分组是否比低分组使用的学习策略多?问题3:通过三个月的培训,1班(实验组)的学生在使用词汇学习策略方面是否有实质性的变化?问题4:词汇学习策略和词汇测试成绩之间的相关性如何?通过训练前后两次问卷调查和两次词汇测试,笔者借助SPSS17.0经过统计分析得出研究结果,并针对研究问题概括相关发现为:(1)培训前,八年级所有学生都对死记硬背持肯定态度。他们使用的词汇学习策略较少,其中重复策略、关键词策略、资源策略和提问策略相对来说使用的较频繁。(2)1班(实验组)和2班(控制组)的成绩在前测中没有显著的区别,而后测结果显示实验组学生的成绩明显高于控制组。同时结果也证明1班(实验组)的高分组比低分组使用的策略多。(3)培训后,1班(实验组)大部分学生的观念转向了词汇应在应用和上下文中记忆。同时他们也学会了使用一定数量的词汇学习策略。(4)实验结果的相关性系数证明学生使用的词汇学习策略越多,词汇成绩就越高。研究结果表明词汇学习策略可以进行训练,词汇学习策略培训对农村地区中学生的词汇学习有积极的影响,它将为以后的研究提供有力的参考依据。