反馈对于提高绩效和动机具有积极的作用。以往的多数研究只强调反馈发出方的作用,而忽视了反馈接收方的主动地位。Ashford & Cummings 从新的视角考察了组织中的反馈行为,提出反馈不仅是组织中一项有用而重要的资源,而且也是个体的一项价值资源。在此基础上,他们首次提出了寻求反馈的概念,使得反馈领域的研究进一步深化。寻求反馈行为是指个体有意识地花费一定程度的努力去获取有价值的信息,并以此判断行为正确和适当与否的过程。个体之所以会积极主动地寻求反馈,是因为寻求反馈具有减少不确定性、自我评价、信号以及能力生成功能。个体在寻求反馈的过程中,通常会产生三种动机:获取有用信息动机、自我保护动机和印象管理动机。研究表明,作为个体特征的成就目标定向对寻求反馈行为具有显著影响,但这种影响是间接的还是直接的,尚有待于探讨。此外,情境的公开性也是影响寻求反馈行为的重要因素,它是否会影响个体的成就目标定向,进而影响其寻求反馈行为?以往研究未作探讨。在教育领域,学生的寻求反馈行为与创造性思维、智力发展、兴趣、不断增长的学习动机等均有着密切联系。而以往对寻求反馈的研究都集中在组织和管理领域。基于此,本研究拟探讨教学情境下学生的寻求反馈行为。本研究采用3×2 两因素完全随机实验设计,随机选取高二年级学生190 名为被试,将其分成六组并施测有关问卷。获得的数据采用统计软件SPSS10.0 处理。研究得出如下结论: 1 个体的成就目标定向对寻求反馈行为有显著影响与其他两种成就目标定向的个体相比,学习目标定向个体的寻求反馈行为最多,显著高于以成绩-接近目标为定向的个体,极其显著地高于以成绩-回避目标为定向的个体;成绩-接近目标定向个体的寻求反馈行为也极其显著高于成绩-回避目标定向个体。2 情境对寻求反馈行为有显著影响个体在不同情境下的寻求反馈行为存在非常显著的差异:个体在私下情境下的寻