词汇是外语学习交流的基本要素,词汇的掌握运用是增强语言知识和语言技能的基础。然而在目前的小学英语词汇教学中,大多数教师仍采用传统的词汇教学方法,忽视了学生学习词汇的兴趣,学习效率也比较低。另外,由于缺乏英语学习氛围,学生的词汇学习往往事倍功半。因此,教师有必要为学生提供有利于英语学习的情景,改变学生词汇学习的方法,以提高学生词汇学习的效率。情景教学法提倡利用模拟的情景学习语言,其主要理论基础为情境认知学习理论、认知发展理论、语言习得理论和建构主义学习理论。在模拟的情景中,学习者通过交流去运用和巩固所学的词汇,能激发其词汇学习的兴趣和热情。情景教学法符合素质教育所提倡的“以学生为主”的教学模式,在教学活动中促进学生积极、主动地学习和发展。本研究着眼于小学英语词汇教学,将情景教学法应用于西安市百花小学英语词汇教学中。研究对象为三年级的两个班,由同一教师使用同一教材进行教学实验。一班为控制班,有56名学生,采用传统的教学方法;二班为实验班,有55名学生,采用情景教学法。实验主要采用测试,问卷和访谈这三个研究工具,借助定量分析和定性分析来探讨以下几个问题:1.百花小学英语词汇教学现状如何?2.情景教学法如何提高教师的英语词汇教学效果?3.情景教学法对小学生英语词汇学习有什么影响?由问卷与访谈数据可知,百花小学的词汇教学多以填鸭式教学和死记硬背为主。通过课例分析可以看出,作者在实验班结合词汇和语言交际的情景教单词,使学生在合作学习和探究学习中更快学会使用新词从而提高了教学效果。实验结果表明,情景教学法既激发了学生学习词汇的积极性,也扩大了他们的词汇量。具体来说,情景教学法提供了有利于学生词汇学习的情景活动从而增加学生运用词汇的机会,提高了学生在情景中使用词汇的能力以及拼写能力。情景教学法符合新课改对的小学英语词汇教学的要求,但由于实验时间不够充足,英语水平较低的学生参与课堂情景活动的意愿不高,导致实验存在局限性。为此,教师需根据学生在各单元的学习情况来确定词汇教学情景。换言之,教师应根据教材词汇和学生特点选择情景活动。最后,作者反思了研究存在的局限性,对今后的小学英语词汇教学研究提出了一些建议。希望情景教学法能为教师的词汇教学有所贡献,能帮助小学生在听、说、读、写过程中有效运用词汇,从而为他们在英语学习的初级阶段打好基础。