新课程改革以来,有效的课堂教学成为人们的理想追求,作为有效课堂教学的一个必不可少的环节——课堂提问备受重视。在我们的教学实践中,我们发现,一堂课的好坏取决于很多因素,如教师的教态、教师对教材的理解把握、教师的提问设计与理答等等。而其中最重要的,决定课堂教学成败的因素当属教师的提问设计。提问在我们的课堂上无处不在,精当有效的提问,不仅能够积极发挥教师的主导作用,及时调控教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学顺畅进行,而且能够充分体现学生的主体地位,激发学生兴趣,启发学生思维,促进学生素质的全面发展。可以这样说,提问是我们课堂教学的灵魂。这就要求我们教师要深入地学习新的语文课程标准,要仔细地研读新的试验教材,领悟编者的编写意图,以求让自己“教”的更好,学生“学”的更好!但是,当我们深入考察当前的课堂教学实践后,不难发现相互关联的两个问题：一方面,原来课堂教学的“满堂灌”“满堂训”演变成当下的“满堂问”,课堂教学变成了“问答教学”；另一方面,提问没有发挥它在教学中应有的功能,教学中充斥着假问题和无效问题。面对来自教学实践中的种种问题,我们不得不思考：在追求有效课堂教学的过程中为何频繁使用提问?提问在教学中具有怎样的地位与功能?追求有效教学的提问理应是个什么样的提问和怎样提问?追求有效教学的课堂提问如何展开与深入?这些问题是实践亟需解决的问题。为解决这些问题,本文分五个部分展开研究：第一部分,从课题的提出引入,由此揭示出从课堂提问入手来研究、解决教学有效性的可行性与必要性。第二部分,阐释课堂提问的基本理论,从课堂提问的过程、作用、原则等三个角度予以分析,从而突出课堂提问的重要性。第三部分,从课堂提问存在的问题入手,分析课堂提问的现状。第四部分,引入课堂有效提问的基本理论,明确课堂有效性提问的含义、标准,分析影响课堂有效提问实施的要素。第五部分,从五个方面交代实施课堂有效提问的策略。