【摘 要】
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教师权威是指教师凭借国家、社会法律赋予的教育权力和教师自身在教育教学过程中所获得的个人魅力而产生的能够被学生自觉接受并能改变学生心理和行为的一种影响力。它是教师权力和教师威信的结合,在师生互动中发挥着影响力的作用,也是维护教学秩序,促进班级管理正常运行,提高教育效果的重要保证。以往对教师权威的研究大多集中在对教师权威的消解与重构的角度上,也从教师、家长、社会等几个维度上提出了教师权威重构的策略。但
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教师权威是指教师凭借国家、社会法律赋予的教育权力和教师自身在教育教学过程中所获得的个人魅力而产生的能够被学生自觉接受并能改变学生心理和行为的一种影响力。它是教师权力和教师威信的结合,在师生互动中发挥着影响力的作用,也是维护教学秩序,促进班级管理正常运行,提高教育效果的重要保证。以往对教师权威的研究大多集中在对教师权威的消解与重构的角度上,也从教师、家长、社会等几个维度上提出了教师权威重构的策略。但很少有研究者从教师这一主体来深入分析权威消解的原因。教师权威的消解或式微不仅有社会背景的原因,也有教师自身在运用权威时所采用的方式和程度是否得当等的原因。因此,本研究通过调查、观察的方法以及案例分析的方式去发现并呈现出教师权威在运用中存在的问题以及问题背后的原因,以期可以为一线教师在权威运用方面提供一些切实可行的策略。具体而言,本研究以河南省M小学五、六年级的学生与教师为研究对象,在问卷调查和观察的基础上,对相应的教师和学生进行深度访谈,从教师和学生对教师权威的认知,教师对权威的运用形式和运用程度以及其对学生产生的影响三个方面来了解教师权威运用的现状,发现教师权威在运用中存在以下问题:制度权威的过分依赖或边缘化;奖惩权威的不合时宜;专业权威的停滞不前;感召权威的灵而不用。根据文献阅读和访谈资料的梳理,从教师权威运用的主体和教师权威运用的主要地点即教师和学校两个方面来分析影响教师权威有效运用的原因:教师权威认知的不足、教师专业成长的困惑、教师性格特征的差异、教师管理经验的缺失;学校“重”教学,“轻”管理以及“重”制度,“轻”人文。针对导致问题出现的原因,本研究从教师和学校两个方面提出了教师权威有效运用的策略:教师在认知上要正确认识权威;在实践上要做有言传身教的制度权威、有赏罚有度的奖惩权威、有尊重学生的感召权威、有与时俱进的专业权威的“四有”教师;学校要促进“生存、任务关注”阶段教师的成长,并能不断完善管理机制,营造教师成长的平台。
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