词汇在外语学习中的占有越来越重要的角色,这个观点已被越来越多的研究者所接受。此外,目前词汇习得在外语教育界引起的越来越多的关注。在所有学习词汇的方法中,通过大量阅读进行附带词汇习得被认为是一个对学习者最有效的扩大词汇量的方法。然而,目前关于附带词汇习得还有许多未解决的问题。此外,仍有许多因素会影响词汇习得的效果。在这些因素中,学习者的认知方式对词汇习得的影响被极大的忽视了。本文一共由7部分组成。第一章简要的介绍了本研究的目的和意义。第二部分,对相关国内国外的文献进行了归类和梳理。第三章是对该研究的理论框架进行了介绍。第四部分是实验设计。100个高中的学生参加了词汇水平测试。只有高词汇水平的学生选为被试。最后,51个来自西安锦园国际中学的学生作为被试。图形镶嵌测试作为测验被试认知方式的方法。新视野第一册的第三课的第一篇选为阅读材料。其中,十个单词被选为目标单词。本研究共采用三次测试来检测被试在阅读中词汇习得的结果。收集到的数据是用SPSS 16.0数据统计软件进行分析找出认知方式和附带词汇习得可能存在的内在关系。第五和第六两章主要是为数据分析结果及讨论。作者通过对所收集的数据用SPSS16.0数据统计软件进行描述性统计。配对T检验和协方差分析,对实验结果进行讨论和解释。实验表明:1.被试的场独立与习得词汇的数量具有显著的相关性。2.场独立程度越高通过阅读就越可能习得更多的词汇。相反,场独立程度较低的学习者在附带词汇习得方面表现得较差。3.通过附带词汇习得,不同的认知方式在延迟测试中表现各不相同。虽然两组都有不同程度的遗忘,但是以第一测试的分数为基础,场依赖遗忘单词的数量是最少的。研究结果也证明了虽然场独立的被试在第一次测试中要比场依赖获得更多的词汇,却在延迟测试中和自己之前的测试相比遗忘的要比场依赖多。它有利于语言研究者和教师明白附带词汇习得与学生的认知方式有关的同时,对那些场依存倾向的学习者,有必要提供额外的帮助以使其克服认知风格带来的不利影响,更有效的学习英语单词。