教师是教育之本,是最核心、最活跃的教育资源。教师专业素养和职业能力的强弱与高低,决定了教育改革发展进程及其现代化水平,特别是当今课程改革的成败。学校体育的发展很大程度上取决于体育教师素质的高低,其中职前教师的培养质量是影响体育教师质量最大的因素,体育教育专业学生在校培养阶段是教师专业化发展的起点抑或初始化阶段,对教师整个职业生涯有重大的影响作用。随着高等教育的大众化普及,很多地方新建本科院校在设置学科专业时更多的是从学校自身原有办学条件和经济效益考虑,而忽视社会需求,致使许多专业低水平重复开设现象严重,导致高校培养的体育师资质量不高,体育教育专业的就业情况也被教育部连续几年亮红牌。一方面,当前高校体育教育专业培养目标与中小学体育教学改革实际需要脱节饱受诟病,另一方面,中小学教师专业化运动对新进体育教师要求又越来越高,体育教师专业化既是对全球教师专业化潮流的顺应,也是深化学校体育改革的必然要求。种种迹象表明,政府甚至于高校自身,对体育教育专业学生的培养目标定位不准,体育教育专业学生究竟应该具备哪些核心能力?核心能力是怎样依次形成的?形成的机制是什么?不同学习阶段的核心能力网络结构有着怎样的特征?这些问题一直是体育教师教育研究领域重点关注和研究的主题,但目前研究大多采用静态的、还原的、线性的范式,而体育教育专业学生的核心能力包含范围广,组成要素多、层级结构复杂,不确定因素也大量存在,应用复杂性科学中的复杂网络从整体论的角度把握职前体育教师核心能力系统的网络结构特征,找出结构的演化机理和潜在规律是研究体育教师教育的新视角和新方法。研究以湖南省地方新建本科院校体育教育专业学生的核心能力网络结构作为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法和社会网络分析法,借助复杂网络这一载体,应用Spss、Matlab、Ucinet、Pajek等统计分析软件对相关数据进行整理和分析,首先对体育教育专业学生核心能力形成机制与核心能力网络结构的演化逻辑进行了推演,在此基础上,主要针对以下三个方面开展了研究:1.确定体育教育专业学生核心能力的指标构成,构建体育教育专业学生核心能力网络;2.体育教育专业学生核心能力网络结构特征和不同年级体育教育专业学生核心能力网络结构特征比较;3.体育教育专业学生核心能力网络结构特征对体育教育专业人才培养的启示。通过理论分析和对相关数据的分析后,得出以下主要结论:(1)体育教师教育系统是一个典型的复杂系统,具有复杂系统具备的各种特性:整体性、非线性、自组织性、非还原性和动态过程性。(2)体育教育专业学生核心能力网络指标主要包括三个维度,十个类别,85个项目,每一个项目代表一个网络中的节点,通过测量每个项目的得分后运用相关分析根据相关系数的大小判断出各项目之间联系的密切程度来确定网络节点之间是否存在边,得出“边”的矩阵,构建地方新建本科院校体育教育专业学生核心能力网络。(3)研究对体育教育专业学生核心能力网络结构的相关统计学指标(度、度分布、平均路径长度和集聚系数)进行分析,发现体育教育专业学生核心能力网络是一个典型的具有小世界网络结构特征的无标度网络,在其演化升级的过程中,会呈现出一系列诸如鲁棒性、异质性、高聚集性、增长性和较短路径长度的特征。(4)体育教育专业学生核心能力网络结构的核心节点主要是教学设计类能力和课堂实施与管理类能力,这些能力是决定地方新建本科院校体育教育专业学生的核心能力网络结构能否顺利完成升级与演化的必要条件。(5)低年级体育教育专业学生核心网络结构的稳定性较差,但其升级空间较大,其中运动技能类、体育理论知识类、专业理念与品格类节点是网络的核心节点,在此阶段应着重培养,但要防止对核心节点功能的无限放大。(6)高年级体育教育专业学生核心网络结构的稳定性相对较好,其中教学设计类、课堂实施与管理类、课堂组织类以及专业理念与品格类节点是该网络的核心节点,在该阶段需要组织学生在“实践中”去学习,形成实践教学智慧,努力为社会输送优秀体育师资。