目的：1.了解护理学专业学生人文关怀素养中人性关怀、人际关怀、临床关怀现状，分析护理学专业学生人文关怀素养中存在的不足。2.探讨借助课程教学内容，采取恰当的教学时机、教学手段和教学方法系统的对护理学专业学生进行人文关怀教育，以促使学生在人性关怀、人际关怀、临床关怀方面的素养有所提高。方法：本研究采用问卷调查法，通过自行设计的调查问卷《关怀相关问题认知调查表》，方便抽取07级护理学专业女学生95人和06级护理学专业女学生55人，对其人文关怀中的人性关怀、人际关怀、临床关怀相关问题得分进行调查分析。并以07级护理学专业女学生95名作为干预组，06级护理学专业女学生55名作为对照组，干预组学生根据教学内容选择恰当的时机、恰当的教学手段和方法进行有目的的人文关怀教育，对照组采用传统的教学方法。结果：1.基线调查显示护理学专业学生在人性关怀、人际关怀、临床关怀方面的素养还未达到较高层次。干预组在干预前人性关怀、人际关怀、临床关怀素养各维度的得分为：27.848±3.871、13.337±3.039、22.815±3.238，对照组与干预组家庭所在地及是否独生子女的构成，无统计学差异（P﹥0.05）。2.研究对象基本情况查结果显示，学生自觉教师对自己的关怀很少，在集体中体会到的关怀也很少。3.专业教师根据课程特点选择恰当的时机、教学手段和教学方法对学生进行干预。实验前干预组与对照组比较，人人性关怀、人际关怀、临床关怀素养各维度的得分无统计学差异（P﹥0.05）；干预组前后自身比较三个维度的得分均较干预前有提高，有统计学差异（P﹤0.05）；干预后干预组和对照组比较人际关怀、临床关怀维度的得分有统计学差异（P﹤0.05），人性关怀维度的得分无统计学差异（P﹥0.05）；对照组前后自身比较人性关怀维度的得分有统计学差异（P﹤0.05），人际关怀、临床关怀维度的得分无统计学差异（P﹥0.05）。结论：1.基线调查结果显示，学生的人文关怀素养在教学过程中若不经过有目的的培养不能达到较高层次。2.干预前两组学生在人性关怀、人际关怀、临床关怀维度的得分比较无统计学差异（P＞0.05），两组学生具有可比性。干预组前后自身对照结果显示各维度得分均较前有提高，有统计学差异（P＜0.05）；对照组前后自身比较结果显示仅人性关怀素养维度得分有统计学差异（P＜0.05），以上结果显示人际关怀、临床关怀素养水平通过系统的教育可以得到显著提高，人性关怀素养水平主要与阅历的增长有关。