汉语中的称谓语非常丰富,也是古代文学中的重要部分,新的高中语文教材又增加了关于古文的部分,于是文言文称谓语又被大量地采用。古文也成为了中学语文教材中不可或缺的内容,而扫除了称谓语所引起的读者理解障碍,对古文的教学也无疑是非常有利的。但在中学语文课堂上,我们能够很明显感受到文言文称谓语的教育现状并不乐观。老师们耗费大量时间与精力精心授课,而反观学生这边,收效却甚微,不成正比,对于老师来说,性价比不高。但是它是中华民族文化瑰宝,也是中华民族各个朝代兴衰的“见证者”。所以作为老师我们不可以放弃,而且现在国家教委已经加大了文言文在初高中语文课本中的比例,文言文称谓语又是学习文言文的基础,并且以前教师单纯的机械记忆早就过时了,不能满足现在孩子的需求。研究高中语文文言文称谓语教学可以为高中文言文教学提供较为科学的理论基础,进而可以实践到我们的文言文教学中。本研究主要是以四川省D中学的高中三个年级的教师和学生作为研究对象。对这三个年级的学生主要采取问卷调查的方式,对这三个年级的老师进行访谈,两个方式结合来了解该校的文言文称谓语教学现状,基于此,本文第二章重点梳理了该校在日常文言文称谓语教学中暴露的问题以及该校在此方面可以供其他学校借鉴的经验。基于第二章的现状分析,在第三章客观分析出现如此现状的不同层面的原因。然后在第四章针对第三章分析的原因提出相应的解决措施,本文重点就是探寻一条可以优化高中文言文称谓语教学方法的道路,争取在文言文教学中也打通“最后一公里”。经过我们不懈的严格调查访谈,我们总结出四川省D中学在高中文言文称谓语教学中出现了这几个方面的问题:很多孩子在学习称谓语时出现了课内文言基础知识掌握非常不牢固;大多数孩子对于课内文言文称谓语的知识迁移能力严重不足,很多孩子根本没有知识迁移的意识,都只是机械性地记忆课内的基础知识;因为在中学有一种说法:“一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文”。所以很多学生对于文言文都有很强的逆反心理,对于文言文称谓语更是抗拒;我们的教师群体忽视文言文称谓语教学也成了常态一部分老师在讲授文言文时方法单一,让孩子们产生审美上的疲劳、思想上的懒惰。我们在研究过程中,基于四川省D中学关于文言文称谓语教学的现状,基于我们以前实习时积累的经验,并查阅诸多文献资料,联系现实实际情况,为了更好的指导文言文称谓语教学,提出以下几点建议:高中语文教师应该努力转变文言文教学理念;在课余时间努力提升语文素养;尽可能丰富文言文称谓语教学方式;激起学生学习文言文称谓语的热情。在这些方法中,丰富教师教学方法是本文最重要的教学方法,这也是提升文言文称谓语的教学质量最有效、最实用的方法。主要方法有以下几个方面:内涵解析法、关联讲述法、演变梳理法、树系分类法、文体分类法、情境再现法。希望通过这些教学方法的创新及运用,可以对我们文言文称谓语教学质量的提高有一定的帮助。