分享行为是儿童出现较早的一种亲社会行为,是儿童社会性发展的一个重要方面。移情是沟通自我与他人之间的重要的社会性情感因素。移情训练能促进儿童学会站在他人的角度考虑问题,更好地理解他人,进而促进儿童的社会化、人格的健康发展。小学一年级是儿童分享等亲社会行为发展的重要时期。而在以往研究中,移情训练对一年级小学生分享行为培养的研究较少。因此,本研究试图通过移情训练对一年级小学生的分享行为进行培养,进而促进一年级小学生分享行为的发展的目的,同时对以往研究进行补充。本研究采用实验法,从某小学中随机选取80名小学生被试,分成对等的干预组和对照组进行干预研究,试图通过四周的系列移情训练对一年级小学生分享行为进行培养,将干预组和对照组在移情训练前后分享行为的不同水平的前后测进行比较,考察移情训练对一年级小学生分享行为的培养效果。本研究结果显示如下：(一)在移情训练前后,干预组的分享行为各个水平的差异显著,干预组的一年级小学生分享行为的各个水平有明显的增加(P=0.003,P<0.05)。这说明,移情训练能有效地促进干预组一年级小学生分享行为的发展。(二)在常规教育前后,对照组的分享行为的各个水平的差异不显著(P=0.977,P>0.05)。说明,常规教育没有促进对照组一年级小学生分享行为的发展。(三)接受移情训练后的干预组的分享行为的各个水平,与接受常规教育后的对照组(与干预组前测是同质的)的分享行为的各个水平之间存在显著差异(P=0.006,P<0.05)。这说明,与常规教育相比,移情训练对一年级小学生分享行为培养效果显著。(四)在移情训练后,干预组的不同性别的一年级小学生的分享行为的各个水平差异不显著(P=0.833,P>0.05)。这说明,移情训练对干预组一年级小学生分享行为的培养不存在性别差异。本研究得出以下的结论：短期的移情训练对一年级小学生的分享行为的培养的效果显著；移情训练对一年级小学生的分享行为的培养不存在性别差异。