情绪是影响幼儿教师专业发展的重要因素之一,研究幼儿教师情绪为促进教师专业发展提供了有效切入口。在多种因素的综合影响下,幼儿教师在工作过程中难免产生情绪,或积极或消极。面对这一普遍现象,有若干问题需得到解答。比如,幼儿教师在何种情景中会出现何种情绪现象?哪些因素导致了幼儿教师情绪的出现?为理清上述问题,本研究结合理论与实践对幼儿教师情绪的影响因素进行了探讨。本研究采用质性研究方法,进入到了幼儿教师真实的工作场景中,通过对上海市某公立幼儿园教师的实地观察和访谈,收集整理了幼儿教师的情绪案例。同时,基于人类发展生态学理论,从微观系统中的人际关系、角色以及中间系统的连结这三个视角对教师情绪案例进行分析,以揭示影响幼儿教师情绪的因素。最终,通过研究发现:第一,幼儿教师情绪影响因素的类型具有多样性,包括:互动、权力平衡、情感关系、幼儿教师自我角色认同、幼儿教师对他人的角色期望,连结的性质等。第二,幼儿教师情绪影响因素的特征具有隐蔽性。幼儿教师情绪的直接诱因来源于互动对象,但同时由于受情绪表达规则等因素的影响,幼儿教师情绪的根源具有复杂性,而这些根源性因素是隐蔽的。第三,幼儿教师情绪影响因素的关键体现在两方面。一方面,权力平衡是影响幼儿教师情绪的现实基础。情绪与教师有无权力密切相关。幼儿教师在实践工作中能否拥有权力,影响着幼儿教师的情绪状态。另一方面,支持性连结是幼儿教师积极情绪的有力保障。当不同情景间的连结呈现出积极正向的状态时,会为情景中幼儿教师的活动提供综合的多方面支持,从而为教师积极情绪的发生提供有力保障。基于上述研究发现,为促进幼儿教师情绪健康发展,一些建议可供参考:加强情绪情境化教育,提升教师情绪素养;建立情绪疏导机制,营造情感型工作氛围;促进社会情景间连结,共建社会情绪支持系统。