过程体裁教学法结合了成果教学法、过程教学法以及体裁教学法各自的优点,在英语写作教学中,突出体裁的指导作用,强调社会语境因素的重要地位,追求对学生交际能力的提高和增强。　　 同伴反馈作为过程体裁教学法的重要组成部分,与教师反馈有机结合,可以有效帮助提高学习者的英语写作能力,增强其写作信心,培养其交际意识,促进积极和谐的写作氛围。　　 本文以过程体裁教学法为教学指南,以某三本高校大一一个自然班学生为实验对象,在英语写作课堂上,突出同伴反馈的作用以培养非英语专业大学生的体裁意识和交际意识,并给予同伴反馈正面评价以此增强学生对自我和同伴的信心,有效提高同伴反馈采纳率,鼓励学生积极参与写作课堂活动,最终促进学生英语写作能力进步。　　 通过一个学期实验观察和相关数据的分析,笔者发现:同样以过程体裁教学法为教学指南,但与控制组相比,强调同伴反馈在写作教学中使用的实验组学生的后测成绩较之前测成绩有明显进步,可证实同伴反馈在过程体裁教学法中对促进学生写作能力提高的重要作用;教师对同伴反馈的正面评价可影响学生对同伴反馈的采纳情况,并促进同伴反馈采纳率的提高。另外,学生在问卷调查和半结构访谈中表现出对学习自主权的强烈渴望以及体裁和交际意识重视不够。这启示教育工作者在以后的教学中,要充分尊重学生的学习自主意识,调动他们的学习自觉积极性;并建议同伴反馈和过程体裁教学法在实际教学中尽早推行,以帮助学生建立牢固的体裁意识和交际意识。至于过程体裁教学法的适用范围,建议可在学生英语基础较差以及采用分级教学的学校开展,主要针对英语写作能力较低,英语基础较差的学生,以期达到最佳教学效果。