融合教育是教育发展的趋势之一,在融合教育理念的渗透和影响下,越来越多有特殊需要的幼儿进入到普通幼儿园接受教育。幼儿教师作为融合教育的执行者被赋予了更高的要求,不仅是融合教育环境的创设者、活动的设计者、差异化教学的实施者,还是沟通合作的组织者,这些都使得幼儿教师面临着专业知识、专业技能和核心素养的严峻考验。随着工作内容及生存状态经历着微调和重构,由此产生的困难在一定程度上阻碍融合幼儿教师的成长与进步。值得关注的是,许多“处境不利”的融合幼儿教师并没有被逆境、困难打倒,而是灵活适应外部多变的环境,反映了积极心理学领域中一种重要品质,即心理韧性。心理韧性研究对重新审视工作压力及职业倦怠,促进其心理和专业自主发展提供了新视角。鉴于此,本研究采用混合研究设计,整个研究分为“模型建构--问卷编制-特征分析”三个部分,力求理论与实证、质性研究与量化研究相结合。本研究包含了三个具有内在逻辑联系的小研究:研究一,融合幼儿教师心理韧性影响因素结构建构。首先,基于扎根理论,选择X市A融合幼儿园12名融合幼儿教师作为访谈对象,采用半结构化访谈,深入挖掘融合幼儿教师职业发展中的关键事件,剖析融合幼儿教师心理韧性的影响因素。其次,对访谈文本资料进行开放式编码、主轴编码和选择编码三级处理,揭示融合幼儿教师心理韧性影响因素的基本结构。研究结果表明:融合幼儿教师心理韧性影响因素结构维度由情感投入、动机与激励、职业适应、社交支持、园所氛围5大一级维度及17个二级维度组成。该研究为研究二奠定理论基础。研究二,融合幼儿教师心理韧性影响因素问卷的编制。首先,在融合幼儿教师心理韧性影响因素的结构建构基础之上,拟定问卷的基本维度,编写测验题目,并筛选与精简题项。其次,采用随机抽样方式选取191名融合幼儿教师进行初测,运用项目分析、探索性因素分析、信效度检验、验证性因素分析等方法,形成正式问卷。研究结果显示:融合幼儿教师心理韧性影响因素问卷包含情感投入、动机与激励、职业适应、社交支持、园所氛围5个维度,共29个题项。问卷总的Cronbach a系数为0.901,各维度Cronbach a系数在0.755-0.901之间,各维度与总分之间的相关系数在0.795-0.858之间,各维度之间的相关系数在0.468-0.667之间。验证性因素分析的拟合指数分别是:X2/DF值为3.801,RMSEA为0.081,GFI为0.851,GFI为0.891,IFI为0.885。表明该问卷具有较好的信效度,为研究三奠定工具基础。研究三,融合幼儿教师心理韧性影响因素特征研究。采用研究二自编问卷对252名融合幼儿教师进行调查,结果发现:（1）融合幼儿教师心理韧性影响因素的各个维度均分排序依次是:情感投入（4.041）>职业适应（4.000）>动机与激励（3.865）>园所氛围（3.775）>社交支持（3.736）。（2）不同年龄、不同教龄的融合幼儿教师心理韧性影响因素整体上存在显著差异（p<0.001）;不同学历、不同区位的融合幼儿教师心理韧性影响因素整体上存在显著差异（p<0.05）;不同职前专业、不同工资的融合幼儿教师心理韧性影响因素整体上不存在显著差异（p>0.05）。本研究获得以下主要结论:（1）融合幼儿教师心理韧性影响因素结构可划分为情感投入、动机与激励、职业适应、社交支持、组织氛围五个维度,所编制的融合幼儿教师心理韧性影响因素问卷具有较好的信效度,符合心理测量学要求。（2）影响融合幼儿教师心理韧性的因素依次为:情感投入、职业适应、动机与激励因素、园所氛围、社交支持。（3）不同年龄、学历、教龄、区位的融合幼儿教师心理韧性影响因素整体上存在显著差异,但在职前专业和工资方面没有存在显著差异。融合幼儿教师心理韧性开发和管理的途径主要有:缓解融合幼儿教师心理韧性的压力源,明确其岗位职责和教育素养;调动融合幼儿教师心理韧性中的情感资源,提升其专业化水平,促进其职业适应;营造支持性环境,为不良情境的融合幼儿教师提供适宜的支持。