思辨能力是我国基础教育阶段的重要培养目标之一,而英语阅读是运用和发展思维的过程,是培养思辨能力的重要途径。但是,我国21世纪初的英语教材中的思辨任务存在设计不合理,任务类型单一等问题。自《普通高中英语课程标准》（2017年版）颁布后,教育部审定出版了一系列高中英语教材,而新教材是否对培养学生思辨能力具有显著作用则有待检验。由此,本研究采用文本分析、课堂观察与访谈等方法,聚焦上海教育出版社《英语》教材的阅读板块,旨在描述教材任务对学生思辨能力培养的体现,厘清教材任务的课堂实施现状,并探究影响教材任务培养学生思辨能力的因素。笔者基于Andrew Littlejohn的教材任务分析表与“德尔斐”项目组的双维结构模型,构建了思辨能力视角下的教材任务分析框架,试图从任务的内容、过程与参与者三个维度开展深入研究。研究结果显示:（1）教材总体高度关注思辨能力,尤其注重对学生的阐释与分析技能的培养,而较忽略评价技能的培养。（2）教材对分析与推理等技能的培养不全面不充分。（3）教材任务以个人任务为主导,通过多人讨论的形式促进高阶思辨能力的培养。（4）教材任务以语篇为主要内容,聚焦学生对语篇意义的理解和内化,强调学生的语言表达能力。（5）教材任务在课堂实施中得到一定优化,体现在适切性、输入内容的丰富性、对分析、推理技能的强化性等,有利于促进学生思辨能力的逐步提高;（6）教师对教材的使用受教材本身与教育环境的外部因素影响外,还受到教师理论知识与自身能力不足的内部因素牵制。最后,基于研究结论,本研究对教育主管部门、高中英语教材的编写者以及英语教师提出相关建议。