粘合式述补结构是汉语独特的语法结构，在汉语中使用频率高。印尼语中没有该类结构，习得这一项目时，学生在母语中找不到形式上的对应，产生的偏误较多。本文在前人研究的基础上，将粘合式述补结构及其可能式分为9大类14小类，以语言习得理论为指导，对印尼留学生自然语料和调查问卷中的粘合式述补结构做了以下几方面细致的研究： 1．研究自然语料中的错误句子，发现了十三种主要的偏误类型，从学生的母语、教学、结构本身、学生心理认知、音韵等多角度分析了这些偏误出现的环境和原因，并与其他母语的学生习得该项目时出现的偏误进行对比分析。 2．对自然语料中该结构的正确使用率、出现频次统计分析，并结合语料实例考察14类补语的习得状况后发现：结果补语正确使用率高，但掌握的补语量少；趋向补语是学生习得较好的类别；趋向补语带宾语学生在宾语位置方面的偏误有“化石化”趋势；习得补语可能式有严重的回避现象。 3．通过调查问卷考察学生对粘合式述补结构的理解能力，将理解能力与表达能力进行对比，进一步综合考察14类补语的习得状况并进行排序；尝试通过比较学生调查问卷的选择率与正确选择率，推测初上到中下学生的习得规律和认知轨迹。 4．根据前面的研究结论和目前教材编排的问题有针对性地提出教学建议：结果补语重点在扩大补语量和辨别语义虚化的动词补语语义；趋向补语带宾语要从合理安排教学顺序和内容量方面克服或减轻“化石化”现象；不同补语的可能式可以进行对比教学；教材应从留学生角度安排内容，把介宾结构作补语作为语法点；教材的容量可以适当扩大，如能体现ⅰ+l的输入原则应有利于学生习得。