随着信息技术与教育教学的深度融合,高校学生的学习方式受到信息化和网络化猛烈冲击,在线学习已经成为未来重要的学习趋势。与此同时,知识经济时代的发展以及终身学习型社会的建设,也对高校学生的在线学习力提出了更高的要求。信息技术重组了高校学生的学习环境和学习方式,学习不再是内化的个人活动,那么解释学习行为本质与规律的学习理论也应随之更新。当建立在传统学习时代的建构主义理论、行为主义理论和认知主义理论无法更贴切地指导在线学习时,诞生于互联网时代的联通主义理论用来解释在线学习是最适切的。本研究首先明晰学习力和在线学习力概念,梳理并分析国内外相关文献,深入研究联通主义基本内涵以及核心观点,提出在线学习力的构成要素包括在线学习认知力、在线学习驱动力、在线学习转化力。其中认知力强调了学生应熟练掌握信息技术,运用一定的在线学习方式方法,从而获取自身所需要的信息资源,逐步构建自身的认知结构,包括学生的信息素养、媒介素养、知识迁移能力和在线学习的资源管理能力等;驱动力强调对学生在线学习活动起激活、推动和指向作用的力量,表现为对在线学习的动力,包括在学生对线课程质量的需求、对在线学习认证制度的需求以及学生自身对于在线学习的需求和动机等;转化力指学生将在线学习结果转化为实际成果的能力,包括学生的思维创新能力和实践转化能力等。其次,采用问卷调查法针对高校学生的在线学习认知力、在线学习驱动力和在线学习转化力等三个方面进行调查,分析调查结果后发现高校学生在线学习力存在三个主要问题,分别是:学习资源识别能力较低,认知力较差;在线学习需求动机薄弱,驱动力不足;线下实践创新能力缺失,转化力较低。在联通主义视角下分析高校学生在线学习问题的成因主要有三点,一是知识节点的数量较少,二是节点间的连接强度较弱,三是学习网络的质量较低。最后,基于分析高校学生在线学习力的问题以及问题的成因,依据联通主义理论提出了不断创设和增加节点提高在线学习认知力、强化学习内容与需求的连接提升在线学习驱动力、创新教学方式优化网络增强在线学习转化力等提升高校学生在线学习力的对策。