本研究主要采用质的研究方法，对初三某班级课堂教学交往情况进行了历时三个月的观察研究，并辅以访谈、简单问卷等方式搜集数据，向读者展示了个案班级的课堂教学交往情境，发现了影响课堂教学交往效果的因素，以及发现在当前课堂教学交往研究中对师生交往有着浪漫理解的倾向。将所得数据从课堂教学交往主体、课堂教学交往途径——言语、课堂教学交往内容和课堂教学交往方式四个方面来分析。 本研究的结论： 1、在课堂教学交往主体方面：教师本身所持有的教学观深刻的影响着其在课堂中的教学交往行为；大部分学生都有参与课堂交往的意愿，但是学生参与课堂教学交往意愿的积极性是不一样的，并不是每个学生都把参与交往作为自己真正的内在需要，并没有充分发挥作为教学交往主体所具有的主动动、自主性和创造性；教师对待不同特质的学生在教学交往机会上表现出差别对待的特征。 2、在课堂教学交往的途径言语方面：教师的发音洪亮、音调、音速富有变化；在教师言语的艺术性方面，教师非常注重言语形象性和情感性，但幽默性欠佳；在隐性课程所传达的言语特征方面，教师讲解言语体现出师生关系平等性与民主性的特点、提问言语具有启发性、评价言语具有人文性的特点，课堂管理言语则具有组织性和严厉性的特点。 3、在课堂教学交往内容方面：交往内容以认知性内容、书本知识为主，情感性内容、培养学生情感、态度和价值观的内容、与学生生活实际相联系的内容贯穿在认知性内容的学习中。 4、在课堂教学交往方式方面，以师生双向交往为主，同时，课堂教学交往方式与不同类型的课有关，与交往内容的难易程度也有关，不能笼统的说哪种教学交往方式更有效。 本研究的发现： 1、发现影响课堂教学交往效果的因素：教师的教学交往观、教师的言语表达能力、学生主体的参与意识与参与能力、不同的教学交往方式以及教学交往的组织形式、师生教学交往的能力、课堂教学环境的建设等等。 2、发现当前课堂教学交往研究中对师生交往有着浪漫理解的倾向。