随着素质教育的深入发展,国家越来越关注小学生个体身心的健康成长。审美素养是中国学生发展素养的重要组成部分,小学数学学科中蕴含着丰富的美育资源,充分发挥数学学科的美育功能有利于小学生在数学学习中进行数学再创造,促进小学生的健全发展。基于此,本研究试图回答什么是数学审美素养,并拟对小学高段学生的数学审美素养现状进行调调研究,了解小学高段学生数学审美素养的现状、分析存在的问题及问题产生的原因,并提出相应的对策,为学校、家庭培养学生的数学审美素养提供一些参考。本研究运用文献研究法,归纳整理出数学审美素养的构成要素:数学审美知识、数学审美能力、数学审美意识、数学审美行为,为调调问卷的编制提供理论依据;采用问卷调调法,对重庆市X区城市、城乡结合部、农村三类小学共450位高段学生发放问卷,对调调数据进行统计分析,归纳总结出小学高段学生数学审美素养的现状及其问题;采用现场访谈法,对10名小学数学教师进行现场访谈,分析了小学高段学生数学审美素养问题存在的原因,并结合具体问题和原因提出了相应的策略。研究得出以下结论:小学高段学生数学审美素养总体水平中等偏上,在性别、年级、学习成绩、家庭来源上存在显著差异。通过数据分析发现小学高段学生数学审美素养存在以下问题:小学高段学生数学审美素养存在显著的群体差异;小学高段学生数学审美素养总体水平中等偏上,但各要素发展不均衡;小学高段学生数学审美价值观比较积极,但与审美行为存在差异;小学高段学生在闲暇时间里从事的活动多样,但安排不合理。针对小学高段学生的数学审美素养存在的问题,本研究结合访谈和已有研究,从学生自身因素、家庭因素、学校因素、教师因素等方面分析问题出现的原因,并提出了对应的解决策略,主要有:在家长方面,重视学生数学审美素养的培养,帮助学生合理安排时间。学校方面,营造良好的数学文化氛围,开展多样的数学社团活动,整合数学课程和艺术类课程。数学教师方面,提高数学教师自身的数学审美素养水平,充分利用数学美的资源,采用多样的教学模式和评价模式等。