阅读是人类社会认识世界的重要活动和获取知识的基本手段,数学阅读是建立在数学语言意义获得基础上的心理过程。数学课程标准指出数学学科旨在从语言、思想和方法上为其他科学提供学习经验,因此,数学学习本质上是以数学语言为基础的阅读学习,强化学生数学阅读、重视培养学生数学阅读能力是提高学生数学语言理解水平、数学能力思维训练的重要举措。在目前为数不多的相关研究中,仅有的描述性分析与思辨性阐述难以保证小学生数学阅读能力内涵结构的合理性。此外,已有数学阅读研究在对象的选取视角上存在地域性局限,多以经济发达地区等一般性城市的学生为重点,对民族地区学生相关能力水平的研究关注鲜少。已有调查发现,在民族地区中小学,尤其民族学校中,数学教学长期存在重视计算能力而轻视阅读能力培养的境况,以致学生数学学业表现不良。基于这种认识,展开民族地区小学生数学阅读能力研究的重要性和现实性不言而喻。本研究通过文献梳理、观察、问卷调查以及访谈,在对数学阅读能力内涵深刻理解和以往相关研究的基础上,自主编制、发放并回收调查问卷,经过SPSS和AMOS对前期大量问卷的统计处理,明确了数学阅读能力的合理结构,同时也检验了自编“数学阅读能力结构量表”的可靠性。利用基于该量表形成的调查问卷和测验卷,对甘南藏区小学生的数学阅读能力现状和影响因素进行了细致分析,同时,对部分师生和家长开展深度访谈,进一步解释了量化研究结果。研究得到如下结论:（1）小学生数学阅读能力结构由阅读认知和阅读策略两个方面构成,包括概念理解、阅读推理、模型抽象、自觉转译、阅读监控和阅读反馈六个维度。（2）民族地区小学生的数学阅读能力水平总体表现一般,小学女生的数学阅读能力在总体均值上优于男生,但二者差异不显著。（3）小学生数学阅读能力在民族和年级差异上未表现出显著差,汉族学生的表现较好于民族学生,数学阅读能力总体上随年级升高而增强。（4）来自不同生源地和不同学校的学生在数学阅读能力上差异显著,城镇优于农村,普通类学校较优于民族类学校。（5）影响学生数学阅读能力的因素主要有（汉）语文水平、教师阅读指导、学习评价机制和父母阅读支持。基于研究分析,论文从教育管理部门、学校、教师和家长四个方面提出了促进民族地区小学生数学阅读能力提升的针对性建议。教育管理部门需要根据民族地区教育发展实际灵活调整教育执行政策,通过学习评价机制反向刺激学生数学阅读能力提升;学校需重点扩大提供可利用的数学阅读资源,民族小学尤其要重视双语数学教师培养和民族数学阅读内容建设;教师要善于引导和培养学生数学阅读的意识与方法,尤其要通过创新双语教学模式,帮助学生突破数学阅读的语言障碍;家长要适时转变教育价值观念,并尽可能为学生创造数学阅读氛围、提供数学阅读条件。