面对新一轮科技革命和产业变革,我国亟需一支实践能力与创新能力兼备的技术技能型人才队伍,符合行业与市场对人才的紧迫需求。2017年《关于深化产教融合的若干意见》的出台使产教融合上升为国家重大政策战略部署,“新技术、新产业、新业态和新模式”的涌现对产教融合协同育人提出了新要求。产教融合协同育人通过政校企等协同主体间的资源互换互补,是当今社会培养人才的有效途径,是全面提升人力质量的关键举措,是促进产业创新以及经济高质量发展的战略性措施。目前,我国在产教融合协同培养新工科人才方面取得了一些成绩,但“产”与“教”从根本上来讲分属于社会的两大不同领域,其社会职责、根本属性、利益导向、组织结构和运行方式等都存在着各自特点,在实施过程中产生了诸如课程设置与产业需求脱节、理论无法与实践具体匹配、对工程实践缺乏方法等问题,具体哪种路径、方式、安排才能真正实现产教融合协同新工科人才培养还有待进一步细化和研究。本文通过梳理国内外产教融合协同育人相关文献研究,结合资源依赖理论和协同理论,以W学院为例,从其新工科人才培养目标出发,梳理了政策背景以及师资建设、培养方案、平台建设、监督反馈等产教融合协同育人的实践成效,通过对W学院410名教师和学生的调查问卷,结合实证分析的结果,从影响产教融合协同育人的各个因素剖析W学院产教融合协同育人推进过程中存在的问题,并通过对政府部门相关人员、教师、学生等30名人员的访谈,对其深层次的原因进行进一步研究分析,以此探究政、校、企等多元主体分别如何发力才能实现协同育人,如何才能将人才培养地更符合产业和社会的期待,为W学院在新工科背景下实现产教融合协同育人提出改进建议:一是强化政策协同提高精准实施力度;二是充实校企协同提高通力合作力度;三是完善机制协同提高多元保障力度。以期对未来探索产教融合新工科人才培养新方向,提供可能的参考与借鉴。