习近平总书记在党的十九大报告中提出,要建设教育强国,加快教育现代化,培养全面而有个性的现代化人才。新高考制度下,生物学科备受青睐,成为选考人数最多的科目之一,可生物学学困生的数量也呈逐年上升趋势。学困现象的存在,不利于学生的全面发展,更影响到生物学核心素养的培养,已引起广大一线生物教师及教育工作者的广泛关注。本研究针对高三学困生这一特殊群体,结合学校实际定位,深入分析、探究其学困成因,研究制定有针对性、可操作性的转化策略并加以实施,以期提升其个人综合学习能力,破除学困困局,优化课堂教学效率,最终为培养学生生物学素养,促进学生全面个性化发展,实现教育公平公正目标提供必要的理论依据和实践参考。本研究采用问卷调查和个案研究相结合的策略,选取省级二类普通高中—济南某高中作为普通类高中的典型代表,以其2018级高三生物选科学生（共394人）为研究对象。首先对该校生物学学习情况进行调查分析,依据学困标准,在该校高三学生中共遴选出重度学困生14人（占比3.55%）、普通学困生68人（占比17.26%）。之后进一步从学生个人内部和外部因素对学困成因的调查分析发现,作为普通类高中的高三学生,导致其生物学学困的内部原因主要体现在学习动机缺失、兴趣不足、意志薄弱、学习习惯和方法不良等方面,其中大部分学生学困的内部原因主要是因为缺乏自信,缺少高效的学习方法和优良的学习习惯,重度学困生由于严重缺乏自信心和自律性、学习基础弱、听课散漫、作业应付、学习方法低效学困严重;而导致其生物学学困的外部原因则主要体现在教师关注度低,家庭关注不合理等方面,其中以教师对学困生的关注度过低这一方面较为突出,重度学困生由于长期处于学困状态,家长对其生物学学习的关注和期望极低,导致学生漠视甚至放弃生物学学习。针对学生的学困成因,本研究制定了“开展学法指导、转变教师教学观念、加强多方沟通共筑教育合力”的转化策略,主要包括:（1）分析其学习困难的心理特征,进而对其现有学习方法进行适度干预,让其在连续的学习实践中寻找适合自己的学习方法。最终实现端正其学习动机、培养其学习兴趣、锻炼其学习意志的培养目标;（2）教师转变教学观点,加大与学困生情感沟通,给予学困生积极期望,重视过程评价,及时发现学困生身上的优点,勤鼓励多表扬,引导学困生对失败进行正确归因,增强其自信心;帮助学困生制定、实施计划实现合适目标,增强其自律性;通过生物科学史讲解用榜样力量培养学困生的坚强意志;（3）加强多方沟通,积极主动与家长沟通交流,寻求家长支持配合,共筑教育合力,促进学困生顺利转化。本研究在分析学困成因,制定行之有效的转化策略基础上,进一步选取了有代表性的三位生物学学困生（小赵、小马、小李三位同学）进行个案转化实践,验证转化策略的有效性。小赵同学,学习虽认真努力、但因学习方法不当导致普通学困;小马同学,脑子聪明灵活,但因学习习惯不良、亲子关系不和谐导致严重学困;小李同学,乐观开朗、为人友善,但因受学习无用论的家庭环境影响、学习动机缺失、学习方法不当导致严重学困。经过半年的各自有针对性的转化策略实践,三位学困生均能够清醒认识到自身存在的问题,并结合自身实际,做到端正学习态度、积极主动改善家庭亲子关系、抵制学习无用论观点影响、合理制定学习目标、养成良好学习习惯、掌握合适学习方法,在三次月考和期末考试中学习成绩均稳步提升,转化成效明显。本研究的高中情况,在一定程度上体现了我省普通高中的整体水平,本研究针对该校高三生物学学困生的成因分析、转化策略制定及个案研究,丰富了济南市普通高中在教学研究领域的研究内容,也为同类高中广大一线教师在教学实践中的学困生转化工作提供了有价值的借鉴和参考依据。