阅读在英语语言学习中一直占据着重要位置,是学生学习英语语言的一个重要手段,也是人们获取信息不可或缺的工具。提高阅读能力,阅读策略起着重要作用。本文选定淮北市濉溪县第二中学共240名高二学生作为调查对象(两个文科班,两个理科班)。调查包括问卷调查和访谈。通过调查问卷了解高二英语学优生与学困生使用英语阅读策略的总体情况与具体情况,两者使用阅读策略所存在的差异;通过访谈分析两者具体运用阅读策略存在差异背后的原因。主要研究问题有以下三个:(1)高中英语学优生与学困生阅读策略使用总体情况如何,存在哪些差异;(2)高中英语学优生与学困生阅读策略使用具体情况如何,存在哪些差异;(3)英语学优生和学困生阅读策略使用存在差异的原因是什么。研究结果显示:(1)高二英语学优生与学困生总体使用阅读策略频率处于中等水平,在元认知策略与认知策略的使用上具有明显的差异;(2)元认知策略上,英语学优生较英语学困生在指导注意力、自我监察、自我评估以及部分事先计划上表现更好。认知策略上,英语学优生在联想、推断、分类分组、推理明显好于英语学困生。社会情感策略上,两者使用频率均不高,英语学优生很少使用合作策略,英语学困生很少使用提问澄清和合作策略。(3)差异原因:第一,阅读意识不同。英语学优生具有文章分析意识。第二,阅读习惯不同。英语学优生阅读习惯更好。第三,兴趣程度不同。英语学优生对英语更感兴趣。第四,阅读动机不同。英语学优生主阅读动机为满足好奇心,提升英语水平,扩大词汇量。英语学困生仅是为完成阅读任务。第五,自尊心影响。英语学困生不进行英语阅读策略交流。最后,研究者为高中英语学困生阅读策略教学提供如下建议:教师加强阅读策略理论讲解,提升学困生阅读策略使用意识;坚持长期性地阅读策略训练,培养学困生阅读策略使用习惯;采取英语学困生间小组合作,增加英语学困生英文阅读兴趣;积极开展英语课外阅读活动,逐步改变英语学困生阅读动机;采用多样策略使用评价活动,提升英语学困生策略使用自信。