近期的阅读理解研究多基于阅读理解多成份观理论视域。根据该理论,阅读是一种包含多种认知和语言技能成分的复杂认知过程。阅读理解过程的解读不仅需要探究各个阅读能力成份的单独作用,还需要了解其互动机制。本研究聚焦于词汇知识和工作记忆这两个重要的阅读能力成份,考察它们对中国成人英语学习者阅读理解能力的单独作用及其交互性影响。本研究的选题主要基于如下三个方面的原因。第一,国内外同类研究多聚焦于词汇知识或者工作记忆对阅读理解的单独贡献,同时包含两个变量且对其单独和交互性作用进行综合性考察的多维度研究尚不多见。第二,虽然国内外有关词汇知识和阅读理解关系的研究较为丰富,然而由于词汇知识的多维性特性,其与阅读理解的关联本质仍需进一步探究。其一,关于词汇知识深度在阅读理解中的作用,已有研究结论不尽一致;其二,已有研究多聚焦于词汇知识的陈述性范畴,即词汇知识的宽度和深度,而对于词汇知识的程序性范畴,即词汇知识的流利度(词汇知识的提取速度)鲜有关注。第三,二语阅读研究中,关于工作记忆和阅读理解关系的研究数量不多,且存在一定的局限性。多数研究要么将阅读理解表征为一个整体构念,忽略其层级性本质特征,要么仅考察工作记忆容量对阅读理解的影响,没有深入探究工作记忆的加工和存储成份对阅读理解的具体作用。鉴于此,有必要进行多维度研究,综合考察工作记忆和阅读理解之间的复杂关联机制。本研究以67名大学生英语学习者为研究对象,通过测量三个词汇知识维度、工作记忆和阅读理解的两个层次,采用相关和回归等统计分析方法,揭示二语词汇知识、工作记忆和二语阅读理解三个变量间的关联机制。三个词汇知识维度分别是:词汇宽度(学习者所认识词汇的数量)、词汇深度(学习者所掌握词汇知识的质量)和词汇流利度(学习者识别单词的速度)。其中,词汇深度涵盖两个方面:语义深度和词法深度。前者指学习者对单词的横组合和纵聚合语义关系的掌握程度,后者指学习者对词汇结构知识的了解程度。阅读理解的两个层次分别是:字面理解和推断性理解。研究结果表明:(1)三个维度的词汇知识均与阅读理解显著相关,其中词汇宽度和词汇语义深度对阅读理解均有直接贡献,词法深度和词汇流利度通过词汇宽度或者词汇语义深度间接地作用于阅读理解;(2)三个词汇知识维度中,词汇宽度对阅读理解的预测力最强;(3)工作记忆与阅读理解及其推断性理解显著相关,但与字面阅读理解不相关;(4)在工作记忆的两个构成成份中,加工与阅读理解及其推断性理解显著相关,但与字面阅读理解不相关;(5)词汇知识(词汇宽度和词法深度)与工作记忆在阅读理解过程中具有负向的交互作用,学习者在阅读理解过程中对工作记忆的依赖程度依其词汇水平而异,词汇水平低的学习者对工作记忆的依赖强度更大。本研究的发现兼具理论和实践意义。理论方面,揭示了二语阅读理解中词汇知识的多维性本质特征,阐明了工作记忆及其加工和存储成份在字面和推断性阅读理解过程中的作用以及二语阅读理解过程中语言和认知成份间的互动机制。实践方面,本研究的发现为二语阅读教学提供教学启示,阅读教师需要关注阅读理解过程中三个维度的词汇知识及其不同影响。