在中小学生的生活学习中,一种平等的、可以选择的社会关系——同伴关系,在其中扮演了极其重要的角色,建立良好的同伴关系是这一时期的重要任务。然而调查发现,越来越多的中小学生出现同伴关系不良等问题而衍生对学习、学校的排斥,致使其无法自我调适,最终引发各种心理问题。社会背景理论认为,不同认知水平的青少年对社会情境的感知也不同。因此,心理理论作为认知功能的内容之一,不同水平下的心理理论发展状况对于同伴关系的理解也会不一致,在一定程度上也会影响到个体在同伴关系中所扮演的角色。已有研究表明情绪调节策略会因为个体的心理理论发展水平不同而产生不同的人际关系问题,但鲜有研究以认知角度来探究其作用,并且男性在运用认知情绪调节策略时与女性也有显著的差异。本研究选取成都市温江区三所中小学396名四至八年级学生作为被试,其中男生206人,女生190人,采用心理理论的“小圆”任务、同伴关系量表和认知情绪调节策略儿童量表进行研究,希望通过探讨心理理论对于中小学生同伴关系的影响,同时考查认知情绪调节策略和性别在其中的作用。研究结论如下:（1）中小学生同伴关系状况、心理理论发展水平以及认知情绪调节策略在性别、年级等人口学变量上存在显著差异。（2）心理理论、认知情绪调节策略和同伴关系之间存在两两相关。（3）认知情绪调节策略在心理理论与同伴关系之间起部分中介作用。心理理论通过适应性情绪调节策略对同伴关系产生正向的预测作用。心理理论通过非适应性情绪调节策略负向预测同伴关系。（4）性别在心理理论对同伴关系的直接效应中起调节作用,性别在心理理论通过认知情绪调节策略对同伴关系的影响中起调节作用。