职业技术教育是我国现行教育体系和国家创新体系的重要组成部分。随着职业教育的大规模发展,职业学校的学生也成为倍受关注的群体,他们大多学业成绩较差,存在较多心理问题。其中职业学校女生的欺负问题尤为突出,研究职业学校女生受欺负/欺负的总体状况及相关因素,对改善女生的生存环境、为职业技术教育改革和发展提供理论指导都有重要作用。性别角色认同(Sex-role Identity)是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。通常将性别角色划分为四个类型:男性化、女性化、双性化、未分化,双性化(Androgyny)是近年来被公认为理想的性别角色。欺负行为的发生会因性别的不同而不同,那么在女生中性别角色与欺负行为之间可能也存在一定的关系。本研究采用分层整群抽样法,利用修订的Olweus学生欺负/受欺负问卷(初中版)和BSRI性别角色问卷,调查了山东省7所职业学校的488名女生。主要研究结果如下:1、职业学校女生存在较严重的欺负问题,受欺负者占11.7%,其中严重受欺负者占3.4%;欺负者占7.8%,其中严重欺负者占1.2%;欺负/受欺负者占3.7%。2、在受欺负者的自我报告中,直接言语欺负的发生率为34.8%,间接欺负的发生率为34.2%,说明直接言语欺负和间接欺负的发生率相当,是职业学校女生最为普遍的欺负方式;发生率最低的是直接身体欺负,比例为10.8%。3、在对待欺负问题的态度上,情感反应得分显著高于行为倾向得分,表现为对欺负者同情的多,而实际帮助的少。4、在对“欺负意味着什么”的认知上,选择危害方面的被试最多,有208人,百分比为42.6%,说明欺负对女生的伤害尤其是心灵的伤害是广泛而深重的,女生对欺负的认知更多的是指向内心的感受;其次为言语形式,占27.5%;选择“以大欺小、以众欺寡、恃强凌弱”的占26.4%,表明有1/4多的被试能够认识到欺负的根本特征,即力量的非均衡性;选择直接身体欺负的被试占24.6%;选择间接欺负的被试只占11.5%,说明在职业学校女生的认知中,间接欺负并没有受到足够的重视,甚至可能被部分同学所忽视;值得关注的是选择“性欺负、性骚扰”的人数比例较高,为9.2%,说明在职业学校女生心目中遭受男生的性欺负、性骚扰问题不容忽视。5、在受欺负后,只有不足40%的被试会告诉老师、家长或同学、朋友,另