高中议论文写作一直是语文学科教学中的重中之重,学生在初中阶段主要考察记叙文的写作能力,而到高中更多地是接触和写作议论文,它在考试中所占分值高,涉及内容广,写作难度大,是每一位语文教师不能回避的考点。在议论文立意准确之外,学生的语言表达水平显得尤为重要。他们在初中阶段已了解认识到议论文语言的基本特点,做好初高中议论文学习与写作的过渡,做好平日议论文写作语言的积累与训练,是每个高中语文老师必须重视的一个环节。绪论部分,介绍了高中生议论文写作中语言教学的相关研究背景、研究意义,讲述了本文的研究方法和些许创新之处,并对高中议论文写作语言教学的研究现状进行了梳理和综述。第一章首先界定议论文的文体概念,明确议论文中叙述、描写、抒情性语句需从属于说理论证的观点。通过具体事例,归纳分析议论文语言的四个特点,并对这四个特征做综合论述,避免了认识上的单一片面性,也为议论文写作的语言教学指明方向。通过对初、高中语文课程标准的对比研究,认识到初高中议论文阅读、写作教学衔接的重要性,强调学生对议论文语言的赏析与积累。而在教、学、考的有机联系中,《高考作文评分标准》中有关语言方面的要求足以让教师和学生找到目标,认清不足,进而拟定更好的方案以提升议论文的表达水平。第二章在与高三部分学生的访问谈话中,就精心设计的11个有关议论文写作的语言问题,了解学生的学情与需要,对高中生议论文写作语言的认识情况摸底探析、查找原因,明晰高中生写作议论文时的诉求与困惑。通过与高中一线语文教师的交流,总结其议论文语言教学情况,进而找准教学目标,并学习他们在议论文语言教学中的宝贵经验。最后一章在学生议论文语言认识、积累、训练存在不足的现状下,以学情促教法,提出议论文写作的语言积累和训练建议。具体到教师与学生的教学互动,包括“贴抄本”的准备、优秀议论文语言的归类与识记,做好写作的语言积累。依据《高考作文评分标准》涉及语言方面的要求——流畅、有文采、丰富、深刻,遵循以教师为引导、学生为主体的教学原则,开展教师示范、学生范例赏析、日常练习与交流分享等教学活动,把论证语言的文采、丰富、深刻统一起来,作为训练的主体目标,同时分享一些笔者思考并实践的做法,作为议论文写作语言的提升策略。秉承作文写作“在精不在多”的原则,提出片段练习与作文修改的建议,以实现作文语言的升格发展。相较于篇章练习,学生更愿意练习段落写作,也更乐于对自己的作文进行修改。这一章以高三学生日常习作和考场作文为例,能真实地反映学生语言问题,对学生写作训练的过程和结果做出适时的效果评价,同步跟进日常作文教学,便于及时反馈,查漏补缺。结语部分,总结研究的成果,即对议论文写作语言特点的全面把握,并在具体的教学设计、教学方法中贯穿此理念,对学生议论文语言的评价标准力求多元,既可以形象生动的文采取胜,也可以词汇、句式的丰富作为亮点,同样,论证语言的深刻亦不能忽略。最后反思论文的不足之处,确定今后的改进目标。本文尝试“化零为整”,把散落的零碎的议论文写作语言提升策略做综合论述。笔者结合自身的教学实践,尝试找寻议论文写作语言教与学存在的问题,希望通过一些具体的教学活动,提升学生议论文的语言写作水平。在此过程中,虽然取得了一定成效,但学生语言水平参差不齐,一些语言功底不好的同学需继续关注,不断进行思索与改进。