近年来,农村普通高中学生问题行为的增多和复杂化,给班级管理带来不良影响且不利青少年身心健康发展。同时,学生问题行为的反复性和难转化也严重打击教师工作的积极性。本论文在班级管理中,对农村高中生问题行为的成因进行探析,寻找学生问题行为教育转化的对策。笔者的教育转化思路是由学生内因着手,通过调动学生参与班级管理的自主性,促使学生主动产生改变自身问题行为的意向和行动。运用文献研究法、问卷调查法、访谈法,以及在班级管理中采用Kemmis的螺旋发展式行动研究,亲身参与班集体的发展过程,对教育活动持续进行评价和反思,对转化计划不断调整和再次实践,把握教育契机对学生问题行为进行集体教育与个别教育相结合。本文在已有文献分析的基础上,对选题缘由、研究意义和概念界定等进行阐述;通过对H中学学生问题行为的调查,分析农村普通高中学生常见的问题行为;根据问题行为的表现及特点,将班级管理中学生常见的问题行为分为厌学行为、违反校规校纪行为、违法行为、心理问题引起的行为等;将学生问题行为归因为家庭因素、学校因素、社会因素、学生自身因素和不良同伴的影响等,学生问题行为带来的消极影响包括阻滞学生的学习进程及身心发展,不利学生群体的发展,阻碍班主任日常管理工作的进行,妨碍教学活动的正常开展等;在整理已有文献和对H中学调查分析的基础上,笔者采用“发现问题——制定计划——实施行动——反思改进”的模式在班级管理中进行教育行动研究,通过增设班级岗位提高学生参与班级管理的主体意识,多样化惩戒制度的灵活使用约束学生问题行为,教育契机的把握和教育契机价值的再次发掘来达到学生问题行为教育转化的目的。学生问题行为的教育转化需要多个主体共同参与。笔者根据班级管理中进行教育行动研究的经验和不足,提出学校、家庭与社会协同育人的农村高中学生问题行为教育转化策略。