在《中国学生发展核心素养》发布三年多的时间里,它在课标修订、课程建设、评价体系等方面连接了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践,由此使得信息技术学科核心素养的意义与目标愈发明晰:根据学生的实际表现,对信息意识进行强化、对计算思维进行启迪、对数字化学习的能力和创新能力进行培养、对社会责任感进行孵化。然而,在目前的教学中,信息技术面临着大面积整齐划一、学生基础水平差异大、评价体系单一且固定等现状与学生日益增长的个性化学习需求之间的矛盾渐渐突出的难题。本研究立足于以“学生为中心”的教学观念,尊重学生的个体差异,强调初中信息技术课应重在培养学生的实践操作能力和综合解决问题的能力,以期在过程中让每个学生都能够在自身的科学知识、生活经验基础上进行学习,增强基于个人兴趣的学习动机,往“最近发展区”无限靠近,由此提出基于档案袋评价的分层教学。分层教学是在分析学生的能力差异和个人特质的基础上来进行“因材施教”,档案袋评价是对学生的课堂记录、学习成果、个人作品等的评价集合,并以此来反馈、调控教学过程,从而改进教学,有效提升学生的课堂参与度、成绩、学习获得感。本研究通过文献研究法、问卷调查法、教育观察法、访谈法、教育实验法等方法,在已有的研究基础上对信息技术学科的教学问题进行梳理、总结、分析,从而提出基于档案袋评价的分层教学模式,并在实验班级中进行了教学实践。在分层教学实验过程中,分析实验班级的学生特点后,在第一阶段分层采取Soloman学习风格量表进行分层,把学生分为主动层与反思层,组合成为组内异质、组间同质的4组而进行第一阶段的教学实践,在教学目标、教学方式、课堂作业、评价标准等方面采取相应的分层策略,在对学生进行阶段性检验后发现该分层方式取得了较好的教学效果,但存在着帮助学生取得最佳成绩的瓶颈情况,因此根据第一阶段的分层情况和教学数据开展了第二阶段的分层教学,在第二阶段采取了对学生档案袋进行数据挖掘,产生了三维指标分类模型,将学生分为基础层、发展层、拓展层3层,继续形成组内异质、组间同质的4组进行教学实践。从实验结果来看该分层方式能有效帮助学生掌握基础知识点并发挥个人特点,提交具有创造性的课堂作业,获得了学生们的喜爱,从档案袋评价中选取了学生“最具成就感”的作品进行线上成果展示亦取得了良好的效果与评价。