计算机技术、人工智能的飞速发展使作文自动评分系统逐渐进入了英语写作教学领域,作文自动评分系统从批改大型英语测试的“书面表达”逐渐转向辅助实际的语言教学,帮助教师为学生提供即时、全面、科学的反馈,帮助学生自主练习写作,培养对写作的兴趣和自信心。虽然目前对作文自动评分系统信度和效度的研究已经十分广泛,然而针对将作文自动评分系统应用到英语写作教学反馈的实际过程而开展的研究却不多,具体地指导教师使用作文自动评分系统帮助英语写作教学,提出具体的应用策略的研究更是少之又少。因此,笔者对上述问题开展研究,旨在为高中英语教师提供一个句酷批改网支持下的高中英语写作教学混合式反馈策略。笔者通过分析发现句酷批改网的反馈优势主要体现在反馈时间短、反馈内容细致、反馈次数不受限、反馈结果能够广泛共享等几个方面。作为现代教育技术专业型硕士,笔者采用文献研究法、调查研究法、基于设计的研究法,以陕西省H中学高一(9)班的35名同学为研究对象开展了为期两个月的实践研究。笔者对学生进行学情分析,并结合句酷批改网的反馈优势,设计了三轮写作教学反馈实践,在每一轮实践结束后进行反思,发现问题,并在下一轮实践中加以优化。三轮实践后,笔者对三次学生作文的质量进行了对比分析。经过实践研究笔者发现:作文自动评分系统在形式反馈方面表现较好,并且支持反复修改,可以提高学生的写作兴趣和写作信心,能促使学生养成良好的写作习惯;但其本身的机械性限制了对主题内容、篇章结构反馈的表现;教师反馈能够触及文章思想内容、篇章结构等机器评改无法达到的方面,但在效率、仔细度、深入度方面远远不及机器批改。笔者认为,今后应用句酷批改网支持高中英语写作教学反馈时,应将教师的人工反馈与句酷批改网的反馈以合理的方式相结合,作文自动评分系统和教师共同完成对学生作文的反馈基于对三轮反馈实践的总结和反思,笔者提出了句酷批改网支持下的高中英语写作教学混合式反馈策略:(1)培训学生使其掌握句酷批改网的使用方法,包括在线写作、加工反馈信息;(2)教师在句酷批改网上添加人工反馈信息,包括添加对学生作文内容和结构方面的反馈信息,检查修正不合理反馈,为学生提供个性化作文评语;(3)教师利用句酷批改网的作文反馈数据引导学生反思写作过程,包括借助句酷批改网开展学生作文两两评比活动,引导学生在句酷批改网上查看和反思自己的“写作成长轨迹”;(4)教师利用句酷批改网的作文反馈数据改进写作教学计划。